从主题教学走向地理核心素养培育研究

程菊++徐志梅++舒建秋

摘要：近年来，地理核心素养的构建与培养成为推动地理教育改革的重要课题。分析地理核心素养的构成要素与价值定位，探讨主题教学对地理核心素养培育的意义，并从主题选择、主题教学核心路线设计、主题教学实施路径等方面阐明如何运用主题教学培养地理核心素养，并以“宇宙中寻找‘新家”为例具体说明。

关键词：核心素养；主题教学；地理学科

2014年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“核心素养”的概念，提出要研究各学段学生核心素养发展体系，明确学生具备的适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践[1]。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，为课程的开发和编制提供参考和基础性依据。地理教学的实质和核心是“地理立人”，通过地理学习形成地理核心素养。地理学科应该承载哪些核心素养的培养，可以依托何种教学方式培育核心素养，如何评价学生的学习成果借以对学生核心素养进行观察评估？如何利用地理学科优势提升学生的关键能力和品格。

一、地理核心素养的构成要素与价值定位

1.地理核心素养的构成要素

高中地理学科核心素养是通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力，主要由人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力四个要素构成，可以从基本价值观、基本思想和方法、基本活动经验三个维度加以认识。

人地观念属基本价值观，是指对人地关系的认识、理解和判断，是地理学科最为核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合思维和区域认知属基本思想和方法，是学生分析、理解自然地理过程与规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，是学生学以致用的能力体现。

2.地理核心素养的价值定位

结合地理核心素养梳理教学目标。地理核心素养是一个人为适应现在生活及未来挑战，所应具备的地理知识、能力与态度。地理核心素养继承地理课程标准的“知识与技能”、“过程与方法”与“情感、态度、价值观”，但是其教育内涵更为宽广而丰富，是在地理知识与能力基础上，加以扩展、进化、升级、转型适应未来生活的地理知识、能力与态度。用地理核心素养梳理教学目标，可以超越传统的知识与能力，并能纠正过去重知识、重能力、忽略态度的教育偏失，不再以地理知识作为学习的惟一范畴，可以整合运用于“生活情境”，强调其在生活中能够实践力行的特质。学习者能够依据所培育的素养，解决生活情境中面临的问题，并能因生活情境的快速变化而与时俱进，成为终身学习者。地理核心素养统整地理学科知识与学科能力及态度，是地理学科知识、能力与态度的综合表现，以地理核心素养统领教学目标，可以避免将“知识与技能”、“过程与方法”及“情感、态度与价值观”三维目标割裂，分门别类地进行教学的倾向。同时以地理核心素养统领教学目标，即可以在培养地理观念、思想、方法、能力方面发挥有效作用，同时可以使学生在“互动沟通”、“问题探究”、“行动参与”等方面得到发展。

“立德树人”是地理课程的根本任务，地理教育的目的是使学生形成正确的人地协调观，培育家国情怀，树立全球意识；使学生学会运用地理的综合思维、区域认知方法思考、诠释地球上塑造我们生活与社会的地理现象和过程。使学生初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和手段，提高地理知识和方法的应用能力、环境适应能力、发现和分析并解决实际问题的能力。

围绕地理核心素养开发课程体系。核心素养已成为当前许多国家教育改革的支柱性理念，对研制课程标准、开发教材与课程资源起着重要的推动作用[2]。地理核心素养是地理课程改革的DNA，新的地理课程应以“地理核心素养”为主轴进行改革，以地理课程为载体培养地理核心素养，可以充分体现地理学科特性和育人价值，彰显地理学科在社会主义核心价值观教育、科学发展观教育、国情国策教育等方面的重要价值，为落实“立德树人”根本任务作出贡献。

地理课程的开发应以地理核心素养为主轴，围绕达成地理核心素养的核心概念和关键能力选择课程内容。从地理学科层面、社会需求层面、学生发展层面，密切联系学生的生活经验，结合社会热门问题和师生感兴趣的问题，善用地方自然现象与自然环境，配合地方特色民俗等人文现象和人文环境，以地理学科知识与地理学科概念为主题，充分体现地理学科的本质和价值，响应现代社会对国民具备可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式的要求，展示其核心思想和独特视角，展现地理学与社会的关联。

依托地理核心素养衡量学生全面发展。过程性评价是地理教学的重要环节，其评价的目标、过程、方法都与教学活动有密切关系。地理学习评价的内容应定位在“地理核心素养”的形成与发展状况评价方面，即以“素养”为立意，准确理解和把握地理学科核心素养的内涵、具体表现和行为表现。由于地理核心素养的表现是综合的，测查学生地理核心素养的形成状况，评价中就不能仅用“对”、“错”作为评价的标准和方法。地理核心素养的培养过程强调学习实践活动，过程性评价需要强化学生地理学习中的表现性评价。评价方法可以通过“成果观察”等方式对“地理核心素养”的表现进行评价，评价时可以把学习过程分为不同的结构表现层次，如什么地理核心素养没表现出来、只表现某一方面的地理核心素养、表现出多个方面的地理核心素养、能够综合表现地理核心素养等几个结构层次，同时不同的结构赋予不同的分值。

二、主题教学对核心素养教育的意义

主题教学是以学习者为核心，以学生知识背景为基础，引导学生针对某一主题所涉及的重要概念、原理和讨论的问题进行深度探讨，将学科相关知识整合在主题所形成的脉络与情境下，使学习者获得综合、系统的知识、能力和态度，最终聚焦到家国情怀和完整人格培育。主题教学作为一种教学主张，具有综合性、开放性、情境性。首先，主题教学具有综合性。主题教学内容设计重视知识的统整性，其知识建构的核心源于所选主题，可以有效防止教学知识的碎片化问题，使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中学会整体运用知识，发展各方面能力。其次，主题教学具有开放性。主题教学允许学生就某一主题做深度的探讨，学习的内容不一定在既定的规划课程内容之中，学习材料在一般的教科书和参考书中可能缺乏系统的介绍与说明，需要教师和学生从不同层面与角度思考问题、补充材料。第三，主题教学具有情境性。主题教学即让学生在真实的教育场地中，承担真实的学习任务，让学生在主动积极地发现问题的过程中学习，在真实的场地、分析解决问题的过程中学习[3]。

主题教学是一种多层次、全方位的学习设计，包括学科知识、跨学科知识内容的构建、学习方法与学习策略的构建，强调内在的精神品质，强调“立人”，为核心素养的形成提供一种教学范式。地理教学是培育学生地理核心素养的重要渠道，主题教学是地理学科落实地理核心素养培养的一种可行方式。

学生地理核心素养的发展是综合的过程，地理教学应将教学目标、内容、方法及学习活动整合在一个具有综合情境的主题之下，形成主题教学思路。开展主题教学的优势在于主题赋予学习一个完整的学习情境，利于学生系统理解学习内容和建构知识、技能体系，防止教学的碎片化；利于学生综合运用地理学科核心内容和重要方法思考、解决实际问题，为全面提升地理核心素养创造条件。

三、运用主题教学促进地理核心素养提升

1.精心选择主题

主题选择决定教学设计的方向和内容，因此主题选择应该考虑合适的题材，考虑如何构思主题，以促进学生地理核心素养发展。主题选择应有以下思考方向：第一，全面提升地理核心素养是主题的价值追求。地理核心素养是主题内容选择的核心，主题内容的选择要紧紧围绕地理核心素养的关键能力和必备品格的培养展开。第二，设置贴近现实环境、社会及学生真实生活的情境。引导学生发现生活中隐藏的有趣且重要的地理科学知识，提升学生解决生活中问题的能力，运用地理学科知识与原理解决生活所面临的问题。第三，主题的实施路径要体现自主、合作、探究的学习方式，强调教学情境中的师生互动，注重学生的主动和自我学习。

2.设计核心主线

（1）基于问题设计的思路。主题教学关键是问题设计，要依据学生的心理发展特点与认知发展规律设计问题。问题的设计应围绕地理核心素养基本概念和关键能力，依循问题的逻辑顺序，层层递进，环环相扣，最终实现有序、有趣、有法的主题学习过程。选择和确定主题须考虑该问题是否可探讨，是否对地理核心素养的提升有切实意义以及是否可以挖掘出宜探究、有价值性的知识内容。

（2）基于情境设计的思路。地理主题设计应以学生生活经验为中心，通过生活化的地理教材内容，让学生在地理学习的过程中将所学与生活相互结合，提供机会培养学生可以带着走的地理基本能力。地理主题情境的设计，可创设联系生活实际的问题解决式学习情境，引导学生研究生活中的地理。条件适合的学校也可就学校及周围地区的自然环境创设教学情境，或创设模拟情境进行主题学习。

（3）基于探究设计的思路。以学生为中心，引导学生发现地理问题、建立地理概念、归纳综合进而解决地理问题。师生有计划的选择某一主题作为地理教学的核心，以学生为中心开发地理主题课程内容，使学生通过分组讨论、概念探究与问题解决，获得完整的地理知识体系，熟悉地理主题学习内容并提出解决地理问题的方案。

3.实施主题教学路径

（1）观察情境、发现问题。教师以语言描述、想像或回忆的方式，或者借助于电影、故事、参观、访谈等媒介，就学生感兴趣或者热门的现实生活话题唤起相关的地理经验，并对事件发生的原因、影响、策略等进行思考，通过热烈讨论，提出推论式、批判式或创造性的地理问题。通过地理问题的发现及讨论，对“如何去探讨问题”形成大致认识。

（2）引导讨论、确定主题。将问题加以整理、归类，使之成为可探究的主题，并将其划分成探讨的几个子题。教师可以依据本主题所涉及的地理核心素养目标和预期的教学时间，对本主题探讨的重点、各子题解决策略、预探讨深浅等做决定，做好小组分工，让学生体验“如何去处理问题”。

（3）分工合作、探究主题。各小组学生了解自己所负责的工作，并主动进行规划和设计，教师协助完成。学生探究时，教师应给予学生机会自主判断地理因果关系、诠释地理现象、概括地理特征。同时，向学生提供各种教学资源，如图、表、资料库、影片等，并要求学生用文本、口语、图表等方式表达学习结论。

（4）整合成果、分享经验。可以通过演讲、辩论、报告、观摩等方式展示学习成果，小组间进行成果的分享与评价，并对小组间的经验进行整合。教师综合各小组的报告，使研究结论更为系统、科学。通过不同经验的比较，学生可以获得综合统整的理论或见解，培养自信并尊重及欣赏别人成果的情怀。

（5）综合评价、拓展应用。通过抽象、概括等过程，梳理本主题的知识结构、搭建本类地理问题学习的思维方式方法，将新获得的概念方法在新的情境中进行应用，使学习到的概念得以内化。

四、主题教学案例——宇宙中寻找“新家”

1.内容标准

描述地球所处宇宙环境，阐述太阳对地球的影响。说明地球的圈层结构和地球运动的地理意义。

2.学业要求（表1）

3.情境设计

由于对宇宙的渴望，人类千百年来从未停下探索的脚步，从“嫦娥奔月”的美丽传说，到哥白尼的“日心说”，从伽利略发明望远镜到阿波罗登月，人类正在通过科学技术的发展，不断揭开宇宙的奥秘，但至今人类还没有找到一个“新家”，像地球一样存在生命的地方。今天想请大家组成一个团队，分工合作，完成“宇宙中寻找‘新家—— 一个类似地球的星球”的探索主题。

4.学习要求

搜集人类能够在 “地球”上居住的条件或证据，研究太阳与地球的影响关系；收集资料证明目前地球的内部圈层结构和外部圈层结构的划分对研究地球对人类影响的合理性；能够对现实中看到“昼夜更替”、“昼夜长短”、“水平运动的物体发生右偏”、“不同地方的不同时刻”、“太阳高度角变化”、“四季的形成”等自然现象给予合理的解释，并能举例说明人类如何利用这些自然规律顺势而为。

参考文献：

[1] 施久铭.什么是核心素养——为了培养“全面发展的人”[J].人民教育，2014（5）.

[2] 褚宏启.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）.

[3] 汪瑞林.从主题教学走向核心素养的培育[N].中国教育报，2015（5）.

作者单位：1.山东省济南市教学研究室（250014）；2.山东师范大学地理与环境学院（250014）；3.山东省济南市第一中学（250014）