变外在附加为内在建构标签：师生关系、自主管理

文 / 杨春林（杭州长河高级中学）

学生难免会犯错，犯错之后怎么办？批评？惩罚？通知家长？

有没有办法引导学生对自己的行为进行深刻反思，避免类似的情况再次出现，真正助力学生发展？

一般情况下，我不直接去处理事件，而是引入缓冲介质，让学生或填写责任方案，或撰写研究报告，鼓励学生自己分析问题，提出解决之策。

填写责任计划方案

学生违纪我一般不直接处理，而是先让学生自己填写责任计划方案（即反思单），引导学生审视事件，加深对事件的认识。

责任计划方案（试用稿）

责任人：

【我要求自己】

“这是我的责任。”

“我要对自己的一举一动负责。”

“我将说到做到！”

【填写注意事项】

1.不要使用“试着、从不、经常、从今以后”等词语。

2.不允许为你的行为“编造理由”。你要对自己的行为负责，不要推卸给他人。

3.回答要详细、谨慎，词语要完整，不能只写短短几个字。

4.这份表，帮助你更加了解自己，引导你反省自身行为，避免今后再犯类似错误。

【责任计划方案】

1.我被带到办公室是因为：xxx

（原因提示：扰乱课堂、顶撞老师、不做作业、迟到缺勤、违纪扣分、外出上网、打架斗殴、偷窃舞弊等。）

我选择：

A.承担责任，认真填写下表；

B.（有合理的理由）为自己辩护，获得谅解，不填表格。

2.事件的详细情况是：xxx

（以扰乱课堂为例示范，你要完整回答：你扰乱的是什么课？这堂课的科任教师是谁？在你扰乱课堂的时候，课堂上正在做什么或应该做什么？详细描述你扰乱课堂的经过。请解释你为什么要扰乱这堂课。你在其他课堂上出现过类似的问题吗？如果有，请描述当时的情形。这一次，任课老师怎样处理你的？用了多少时间？请说明，你选择不当行为满足何种需求。）

3.这次被带到办公室本可以避免的，如果：xxx

4.以后，我会对自己的态度和行为更加负责，因为我想：xxx

5.我的责任和改进计划书：xxx

（请在下面写出：如何避免下次再犯同样的错误？你“需要”怎么做，才能让自己有所改进，请写出改进行为的三个重要步骤。）

6.我将从x年x月x日起照计划行事，为了使我的计划得以实现，我会请xxx给予我帮助，最终，我要和xxx一起检查计划实施的结果。

7.阶段性核查时间x年x月x日，xxx学生实现计划：是x否x

终极核查时间x年x月x日，xxx学生实现计划：是x否x

教师简要评语：xxx

8.我知道，根据情节轻重，以及填写次数，将做出请家长、回家反思或是交由学校学生处（德育处）处分，以便于督促我能够对自己的行为做出负责任的决定。这是我第xx次填写此责任计划方案，我将反思自己的行为，用心过好每一天，争取每天都有所进步。

学生签名xxx 日期xxx

老师签名xxx 日期xxx

家长签名（非必需）xxx 日期 xxx

责任计划方案中导引语的设置意在提醒学生认真对待，有序梳理，深度思考。填写反思单，让学生与自己对话，通过设置的问题，有条理地理清思路，最终实现自我反思、自我沟通。事实证明，有了反思单的缓冲，师生双方都有更多的思考空间，学生有了申辩的机会，避免老师先入为主，也还原了事件真相，减少了“冤假错案”。此外，整个审视过程由学生独自完成，节约教师时间。

撰写研究报告

对于学生中存在的共性问题，我让学生撰写研究报告，找出原因，制定对策。

以《睡懒觉研究报告》为例。我带的是宏志班，学生离家较远，周末一般不回家。根据学校规定，如果周末不回家，早晨 8 点钟要到教室自修，可总有部分学生迟到，多次教育没有效果，我让其中四个经常迟到的同学撰写研究报告，要求他们每个人独立撰写研究报告，最后整合成群体研究报告。

个体研究报告以徐泽京的报告为例。

1.迟到原因分析：

最浅层原因：上次家长会时，我弟弟把闹钟里插电池的弹簧给拔掉了，闹钟就不能用了。今天听到上铺闹钟响时，觉得应该还早，又眯了一会儿，结果迟到了。

浅层原因：昨天晚上电风扇开了之后，我把被子踢开了，半夜冻醒了好几次，没睡好。

中层原因：听说老杨周末出去，章君芳也回家了，我心里有一种“山中无老虎，猴子称大王”的感觉，到点没有立刻爬起来。

深层原因：期中考试后，我有所进步，心里很骄傲，就开始放松。

最深层原因：最主要的原因，还是我的自控力太弱。

2.解决方法：

去后街买两个闹钟，一个还给连佳斌，一个用来闹醒自己。睡觉前把保暖工作做好，保证给自己一个充足的睡眠。

如果老杨出去或章君芳回家，怎么办？那就一切都和平常一样做。

如果由于进步导致身心放松，怎么办？通过和学霸进行自我对照，让自己看到不足。

如果这一切我都做到了，但就是无法达到目标，怎么办？那就锻炼延时满足能力，例如把一碗香喷喷的泡面摆在面前，做完眼前的事情才能吃。这样经过多次训练，我一定能提高延时满足能力。

学生不是不懂道理，教师与其把他们拎到办公室教训一通，不如让他们自己去琢磨、理解、消化那些道理，形成自己的思考、原则、理念，来指导自己的行动。

从另外一个角度而言，这也是取“智”于生，为我所用，既解放了老师，也成长了学生。