浅谈在课堂互动中积累素材

符丽梅

【摘要】 “互动式教学”模式是适应当代社会人文思潮的发展与教育教学革新的需要而出现的一种新的教学模式。它是在教学中教与学双方交流，在彼此平等、彼此接纳的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。

【关键词】 课堂互动 积累素材

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-030-010

一、创设情景法

叶圣陶先生说过：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感体验，得到人生的受用。”教师在教学过程中，不但要善于创造与教学相适应的环境，还要十分注重教学内容的内在的影响，做到以景动人，以情感人，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，如领其情，从而创设课堂互动的合作点。

物理学家——爱因斯坦，很多学生只知道他创立了相对论，对他的一些事迹并不了解，于是我给学生展出关于爱因斯坦与父亲的故事。让他们思考的题目是：阅读以上材料，你的观点是什么？

在班上，我先让他们角色扮演，把这个故事声情并茂地演示一遍，一方面可以使他们对这材料更印象深刻，另一方面，活跃班上的气氛，为之后的内容做预热。当学生的表演结束后，我让他们指出此材料的关键语句或点明中心的句子，不少学生都能找到“时时用自己做镜子来审视和映照自己”“别人谁也不能做你的镜子，只有自己才是自己的镜子”等的语句。在他们找的语句中都突出“镜”字，我在利用教室的特点——教室的窗比较大，可以当镜子用，于是，我让他们几个小组一起站在镜子之前，并问他们看到的是什么？从中你能悟出道理？一些同学只说：“可以看到自己的外貌。”一些同学表示镜子可以整理衣冠。有一位学生说：“‘吾日三省乎吾身，我们可以多些反省自己。”有了这位学生的启示，其他有内涵的观点也出来了，如，要懂得自省的道理；我们要正视自己；我们可以把过去的自己作为目标，不断地超越。”由此，老师就可以顺着他们思考的方向，帮他们做一个简要的总结：那么这则材料可以运用在自省、自察、正视自己等论点的文章中。

二、联想法

美国著名的记忆术专家哈利·洛雷因说：“记忆的基本法则是把新的信息联想于已知事物。”联想记忆法是利用识记对象与客观现实的联系，已知与未知的联系，材料内容各部分之间的联系内记忆的方法。

上述材料中出现了“镜”的事物，你能联想到那些故事吗？那些故事又告诉我们什么道理？在此问题中，老师要求学生四人为一小组，讨论此问题。不少同学能想到唐太宗与魏征的故事：在一代直言相谏的魏征死后，唐太宗悼念他时说：“人以铜为镜，可以正衣冠，以古为镜，可以见兴替（盛衰得失），以人为镜，可以知得失；魏征没，朕亡一镜矣。”那么，由中外的故事中，在“镜”面前反省自己，正视自己。有一位学生说：“魏征是一名忠臣，但他对唐太宗的要求似乎非常高，据说魏征曾经告假去祭扫祖墓，回来后，对太宗说：‘人们都说陛下要临幸南山，外面都已严阵以待、整装完毕，而您最后又没去，不知为什么？太宗笑着说：‘起初确实有这个打算，后来害怕你来嗔怪，所以中途停止了。太宗曾得到一只好鹞鹰，将它置于臂膀上，远远望见魏徵走过来，便藏在怀里；魏徵站在那里上奏朝政大事，很久故意不停下来，鹞鹰最后竟死在太宗的怀里。从这两件小事中可以看出，唐太宗与魏征之间是存在一定的矛盾，一些细微的矛盾堆积起来可能就会成为症结，待时而爆发。我想他们的关系并没有像书上说的那么完美。所以，我认为，我们做事情应该有‘度，学会衡量，学会换位思考，方能取得双赢的局面。”

老师补充相关的故事，又有学生提出他的看法：唐太宗应该后悔怀疑魏征了吧？可见啊，人总是经过磕碰之后才懂得珍惜。我们应当把握现在，珍惜如今我们拥有的。还有些同学指出，好集团与优秀人才之间是互相影响等的看法。

三、“操作”法

1.批注式积累素材

在教学中，我一直强调，让学生把自己的想法大胆说出来，并把它写下来，这样他们才能更加全面地知道自己究竟哪里写得不好。“实验操作”就是要求学生运用批注式的方法，自主查阅资料学习的方法之一。我给学生展现一段洪战辉的颁奖词：

他还是个孩子的时候，就对另一个更弱小的孩子担起了责任，就要撑起困境中的家庭，就要学会友善，勇敢和坚强。生活让他过早地收获，他由此从男孩变了苦难打不倒的男子汉，在贫困中求学，在艰辛中自强，今天看起来依然文弱，但在精神上，他从来都是强者。

在这段文字中，不少同学把“友善”“勇敢”“坚强”等的词语划了横线，并在积累本上抄写相关的句子。如：第三小组把“坚强”圈起来，他们小组的成果是：他十三岁，要上学，要照顾患病的父亲，要照顾年幼的妹妹，要为生计奔波劳碌……责任之重，肩膀之小，他以一颗坚忍不拔的心，为妹妹撑起一片天，以孱弱的身躯，扛起沉重的家庭。

2.互评互改式积累素材

教师可先向学生提出互评互改的内容要求，教会学生互评互改的基本方法，再示例修改法。有小组对第三小组的文段进行了评价，说：“第三小组倾向于坚强，但是文段中没有具体表现洪战辉坚强的一面，所以，我小组认为应该对‘坚强扩充，我们小组把它修改是这样的：从洪战辉读高中时，他就把一直把妹妹带在身边，一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，已经照顾了十几年。他从十三岁起要照顾患病的父亲，要照顾年幼的妹妹，要为生计奔波劳碌……责任之重，肩膀之小，他以一颗坚忍不拔的心，为妹妹撑起一片天，以孱弱的身躯，扛起沉重的家庭。”

四、结语

阿基米德曾说过：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”在作文课中，我们应给学生一个怎么样的支点呢？利用情景创设、联想法和“实验操作”，在作文课堂，通过互动，我们可以充分发挥学生的主观能动性，提高他们理解素材的能力，从而培养他们开口说、动手写的习惯，能达到“一材多用”的效果。