合作探究式学习在初中英语教学中的渗透

张秀红（河北滦县第四中学 河北滦县 063700）

合作探究式学习在初中英语教学中的渗透

张秀红（河北滦县第四中学 河北滦县 063700）

2012年12月滦县第四中学实施了：“主体异步教学模式下双案一体化小组合作研究”新课题，在此课题下我以“合作探究式学习在英语教学中渗透”为方向，研究发现：英语教学中的探究式学习起着重要的积极作用，学生学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，也增强了思考力和创造力，培养创新精神和实践能力，提高学生的英语综合运用能力。本文从开展合作探究学习的意义及实施的措施两方面进行阐述。

合作探究；英语教学；渗透

一、合作探究式学习有着学生发展的广阔前景

1、合作探究式学习能为学生自我展示搭建平台

作为一种学习方式的探究式学习，它的优点体现在对学生学习兴趣的长久调动和主动探索精神的培养上。把更多的时间和空间留给学生去主动性地学习是探究式学习的必然要求，充分体现了学生的高度自主性。小组中的成员承担着不同的角色和任务，这样就会使学生积极主动地参与，使学生学习的被动性转为主动性，培养了学生的自主探究精神和展示自我﹑主动参与的意识。例如：我在新授八年级食物时，让学生通过合作学习研究中国人的饮食和西方饮食的不同，同学们经过自主探究发现，中国人习惯吃noodles ﹑porridge ﹑rice等，而西方人常吃sandwiches ﹑milk ﹑hamburger﹑coffee 等。同学们就会很容易地发现了中国和西方饮食习惯的不同。

2、小组探究有利于三维目标的实现，特别是情感观和价值观目标

在实施合作学习活动的过程中，要把握学习的实际，突出课堂活动的重难点，进而有计划﹑有步骤﹑有目标地引导学生进行小组合作学习，同时也能培养学生的合作﹑交际能力，形成良好的态度观﹑情感观和价值观，也能为学生身心健康的成长提供良好的群体环境，并提供了充分的条件和保障。通过营造积极的课堂氛围，促进学生之间的互助互学。使每个个体都可以在群体环境中互相学习，互相帮助，互相关心，互相爱护，有利于三维目标的实现，特别是情感观和价值观目标

3、小组探究能培养学生的创新能力和动手能力

创设教学情境对教学活动具有不容忽视的积极作用。生动而形象的教学情境，有利于课堂教学有序顺利地进行，小组合作学习有利于培养学生的创新能力和动手能力。教师在紧密结合教学内容﹑联系学生生活经验的同时，还需要遵循时效性原则，力求在最短的时间内叩开学生的兴趣大门，学生在趣味正浓时，创新思维最活跃，动手能力也最强。

二、如何实施小组探究式学习

1、多途径培养学生自主学习的能力

在英语教学中，要尽可能多地给学生创设发现的机会，激发学生主动学习的能力，让学生感受到自己不是在别人强迫下被动的学习，而是和老师一起合作进行主动地学习，这样就会很容易地提高学生的学习主动性，培养学生自主学习的能力。在传统教学模式下，教师的单纯讲授是课堂教学的主角，满堂灌是课堂的教学方式。长此以往，学生自主学习的能力将绝不会得到很好的培养，违背当今英语教学强调的“以学生为主体，教师为主导的”教学原则。在合作探究式学习教学中我们提倡师生互动，实施以学生为主体的课堂教学。只有让学生自主学习，激发他们的学习积极性，给他们搭建“自主发展”的平台，学生才可能形成自主学习的能力。

例如：我在新授颜色时，让学生观察﹑比较同学的服装及物品的颜色，启发他们自己说出服装﹑物品的颜色。这样，在合作学习中既学会了物品颜色，也带出了服装﹑物品的名称。

2、有效导学、营造氛围

在中学英语教学中，教师要尽可能多地设计学生能探究实践的活动，使师生间形成平等﹑合作﹑和谐的新型关系，这样就会激励学生的积极思维能力，并焕发学生探究的热情，为课堂教学创设良好的学习氛围。

例如，在学习第五单元的Comic Strip and Welcome to the Unit 9A Fun with English课程时，对学习能力相对较弱的学生可采取引导和鼓励的方式进行教学，鼓励学生进入到学习的状态，学习新的知识内容，并且巩固已学的内容，将新知识与旧知识相结合，教学中要提供更高效的单词﹑句式的记忆方式，鼓励学生背诵单词﹑短语和断句;对学习能力中等的学生，要引导他们合作性的学习，他们的需求和个性相差较大，可以在合作学习中互相帮助，发挥学生的优势，提高学习的质量;对学习能力较好的学生，教师要给他们更多的空间和时间，引导他们自主性的学习，利用自己的基础和方法，熟练地掌握知识，学会使用“Do you know who I am？” 以及“Why do not you stop daydreaming？” 等句式。

3、探究新鲜的学习环境，确立密切联系实际的探究课题

学习氛围好不好将最终影响学生学习的效率：好的学习氛围能促使学生增加学习的动力并更加积极地融入课堂学习中去。在初中英语课堂教学中，教师应该有目的地结合“教”与“学”本身的特点，探究新鲜的学习环境。教师采用自主﹑合作﹑探究相结合的互动式学习方式将有利于对初中生心理学习心境的迎合，最终将帮助学生提高课堂学习效率。

例如：初中英语课本中出现了很多中西方的节日，作为初中学生很容易理解我国各地的节日和风俗习惯，但对西方国家的节日理解起来就会有一定的难度了。我预测学生会在课堂上提出很多问题，例如：圣诞节真的会有圣诞老人？真的会给孩子们好多礼物？那个圣诞老人真的存在吗？感恩节的习俗是什么？母亲节和父亲节很重要，分别在哪一天？西方国家有春节吗？这些都是学生很感兴趣的探究话题。

这么多年的教学实践之后，我体会到培养学生合作探究式学习在“主体异步教学模式下双案一体化小组合作研究”课题运作过程中的重要性。它对于巩固扩大学生的基础知识，发展听﹑说﹑读﹑写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，有着重要的意义。我坚信，只要我们大家一起努力，坚持不懈地沿着“主体异步教学模式下双案一体化小组合作研究”新课题的课改路子往下走，就一定会迎来初中英语教学美好的明天。

[1]《英语课程标准解读》（实验稿） 北京师范大学出版社

[2]《探究性学习的理论与实践》 叶平湖北省教育科学研究所

2012河北省教师教育学会课题“合作探究式学习在初中英语教学中的渗透”（JJS2012—320）