走好习作第一步

张进

【摘  要】

如何让学生写好作文，一直是语文教学工作者热心研究的课题，孩子上了三年级，一接触写作，语文成绩就常常会忽然滑坡。习作教学亟需老师们关注“第一步”。

【关键词】

放手写  降要求  用教材  多练笔  巧评讲  激兴趣

课程标准指出：“1—4年级从写话、习作入手……能不拘形式地写下见闻、感受和想象……”这是为了降低习作起始阶段的难度，要培养学生的写作兴趣和自信心。作文就是让学生把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。我认为，在第二学段学生开始习作之时，起步要低，学生先记“流水帐”也无妨，要科学应用评价手段，重视对习作的过程与方法、情感与态度、写作的兴趣和良好的习惯的评价，做到减少束缚，放低要求，放手让学生尝试自主表达，这样就会让学生在文章中彰显个性，写出情真意切、童趣盎然的作文。

一、放手写，降要求

随着年级段的升高，学生会慢慢接收到一些写作的戒律：什么语言要规范、结构要完整、要有中心、选材要典型等，这些清规戒律束缚着孩子，让他们习作时顾忌太多。也使得许多学生对习作产生一定的畏惧心理，他们把习作看成了一项巨大的工程。解决这种状况的方法就是：放手写、降要求。

三年级教材第一次习作课“我的自画像”就是最好的例子，教材的这一部分编排着重激发学生初次习作的兴趣和信心。教材的第三部分：习作提示。这样写到：这就是习作！读了这两篇习作你有什么感受？你一定会说：“这样的习作我也会写，说不定写得比这还好呢！”

基于教材，我给初次接触习作的学生一次“放胆文”训练。我先让孩子们读读范文，让学生明白，习作一点都不难。只是写自己所想，写自己所说。允许“记流水帐”，有话写就行。习作之前不给学生太多的束缚，想怎么写就怎么写，尽情发挥、一蹴而就，过把瘾，鼓励学生大胆表达，文中虽然多有瑕疵，但流露出的童真童趣，令人欣赏。

二、用教材，多练笔

借助教材，深入文本内容，寻找契机点，安排练笔。是提高中年级孩子习作水平的好方法。课堂上老师引导学生潜心感悟文本，倾听文本发出的声音，触摸文字的温度。学生和文本的情感相通共鸣，写也就是情到深处自然成了。

例如，我在执教《我应该感到自豪才对》第二课时我做了这样的教学设计：

沙漠旅行结束了，小骆驼会想到了什么？

师：原来看似难看的驼峰、脚掌、捷毛有这么大的作用啊！

当小红马嘲笑他时，他觉得       ;当他跟着妈妈来到沙漠中时，他很       ;当沙漠旅行结束时，他又感到      ;发生这样的变化，是因为他知道自己的脚掌能         ，知道自己的驼峰能        ，知道自己的两层睫毛能          。

师：妈妈的亲切教导，自己的亲身体验，使小骆驼明白了什么呢？

生：明白自己不应该自卑，应该自豪。

师：小骆驼虽然难看，但它身上的这些看似难看的外表在沙漠中的用处却很大！学了这篇课文，你们有什么新的收获或体会呢？

师：同学们，小骆驼正确认识了自己，找到了自己值得自豪的地方。现在我们每位同学想想自己以前被别人嘲笑的地方，在现在看来也是自己的优点、长处、也值得自豪呢！谁来介绍一下，用我感到自豪的是什么，为什么？说说你有哪些值得自豪的优点？

这一环节的设计用意是让学生通过课文联系到自己，说说自己自豪的地方，以说促读，训练思维和说话能力。

师：看来同学们都能正确地认识自己，正确地判断美与丑了。可小红马呢？

过了几天，小骆驼又去小溪边照“镜子”，恰巧又遇上了小红马，想象一下，这回他们会说些什么呢？小红马的态度发生转变了吗？先请同桌之间讨论讨论，还可以加上动作演一演。

老师请两名同学上台边说边演，其余同学注意听，注意观察他们的动作、表情。适当引导其余学生做好评价。

现在请同学们把你们刚才说的、演的这段对话写下来，写对话时一要注意正确使用标点符号，二要注意写出人物说话时的语气动作，把内容写生动。

这一环节的设计用意是让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。让学生再把说的、演的写下来，充分体现出读写的结合。

这篇文章的教学难点是引领孩子体会小红马情感的转变。一波三折的情感要让孩子体会，最后还要创新表达出来，对于中年级孩子来说有些难度，需要老师巧设梯度，步步引领。在这个片段中，老师读文感悟，角色表演，带着学生进入情境，增强内心的体验，在反复的朗读中，孩子的情感与小红马相通相融，有了有了情感的酝酿，再进行练笔，水到渠成，自然写得十分精彩。

三、巧评讲，激兴趣

英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能使注意力集中，思维积极。习作也不例外，科学地进行评价，在习作起步阶段尤为重要。它会极大地激发学生习作的兴趣，为今后的习作奠定基础。

对于刚学习作的孩子，要他们写出各方面都很完美的文章，这样的要求太高，那么对于他们文章中的一个片段、一个词句、一个设想的精彩之处，老师善于发现，要多用赏识的方法加以评价。教师可以用以读、讲、评的方式，让学生自己感悟到文中的语句不通、罗嗦、表达不当等问题。鼓励他们自己加以修改，逐步纠正，追求精练表达。鼓励学生赏读自己的习作也是一种极好的习作评价方法。学生在读文章的过程中，常常会发现文章中的问题。让孩子走上讲台，边读，边进行二次习作修改，不论是标点，错字，还是病句，文章中的错误都会在自我赏读中被孩子发现，在这样的活动中，学生的习作修改能力会得到提高。我们还可让小组成员推荐好的文章，让作者自己上讲台，在全班学生面前进行朗读，并让他说说自己习作构思的过程。这种现身说法，既激起这篇文章的小作者的荣誉感，又是对其他学生的启发教育，还可体现推荐者的赏识能力。最后老师再对这一习作中的优点加以赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就更加高涨，大家都会千方百计地去仔细琢磨，努力修改自己的习作。

正如俗话所讲：一口气吃不下个大胖子。只要学生写作兴趣不减，随着学生作文能力的提高，自然会学着整合思维、练就驾驭语言文字的能力，习作技巧也就提高了。