说话写话能力要从低年级抓起

李飞

低年级的小学生正处在于语言、智力、思维逐步发展的关键时期，而语言的丰富、智力的发展、思维的拓展也为写话能力的培养创设了有利的条件。“语文课标”从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。因此，作为一位低年级语文教师，在教学中，我通过多种途径，引导学生进行说话写话练习，真正让学生做到乐于写话。

一、以说话为基础，培养学生说写兴趣

“兴趣是最好的老师”。在说话、写话中要注意激发学生的兴趣，让学生满心欢喜地进行写话训练，从最初的、最真的情感切入。例如，教学《在家里》一课时，我设计了贴近学生生活的问题：“你在家里为父母做过什么？”学生踊跃地回答，自己为父母捶背、拿拖鞋、送水、拿水果、收拾桌子……接着进一步激发学生：“如果你就是课文中的孩子，面对父母的赞赏，你会对父母说些什么？”孩子们更是争先恐后地说：“爸爸妈妈辛苦了！”“爸爸妈妈我爱你！”“和爸爸妈妈在一起真幸福！”就这样学生在这样简单的对话中学会了感恩，学会了语言表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己刚才说的话回家当面跟父母说一遍，然后写在书上，父母会更高兴，你们愿意吗？”这个提议得到孩子们的热情回应，由此拉开了他们大胆说话、写话的第一幕。

二、以教材为依托，激发学生说写欲望

教材中所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，非常贴近学生的生活。教师不要只局限于“教教材”，而是要充分挖掘教材中的写话资源，创造性地“用教材”。在教学中，我时常借助教材，把课文作为练习写话的基础，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。

1.引导模仿写话

仿写，不仅可以激活学生的思维能力，培养丰富的想象力，还能提高学生的写话技能。低年级学生年龄小，他们的模仿性大、模仿兴趣高。在教学过程中，教师要充分利用这一点，认真挖掘教材中典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平。比如，在教学《操场上》一课时，我让学生观察文中的插图，在结合我们学校下课时操场上热闹的场面，用“有的……有的……还有的……”，“一会儿……一会儿……”的句式让学生进行说话练习，有了一定的句式，学生的回答明显规范了，久而久之，学生就会自觉地按一定的句式说话。长此以往，他们的说话就能体现出条理性和层次性。再如教学《假如》一课，我引导学生模仿课文说话，指导学生进行仿写练习，学生仿写作品：

假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的奶奶画一双眼睛，让奶奶天天都能看见快乐天真的我。

假如我有一枝马良的神笔，我要给白血病患儿画走病魔，让生病的患儿早日康复，重新回到教室里学习。

假如我有一枝马良的神笔，我要给孤儿画一个钟表，让时间停止不前，让他们的父母永远不要离开孩子，给失去父母的孩子一个完整、温暖的家。

假如我有一枝马良的神笔……

通过仿写，我欣喜的发现，学生知道关爱老人、学会感恩、关心同龄朋友、关注体弱生病的孩子了，学生从不断的仿写中学会了如何表达。

2.想象续编课文

在理解课文内容的基础上，指导学生根据课文内容设计几个相关的问题，有选择性地续编故事，将有效培养学生的思维能力、想象能力、语言表达能力。儿童天生就是一个童话家，我们要积极借助这一优势，促进个体的自主发展。如学生在学完《司马光》后，老教师可以及时引导学生“得救的小朋友出来后看到了什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：（1）续编得救的小朋友和司马光的对话;（2）续编其他小朋友和大人看见司马光的举动会对司马光说些什么？教师只要适机抓住文本，以读促写，不仅培养了学生的想象续编能力，还有利于写话能力的提高。

总之，教师要从学生的实际需求和自我发展出发，充分抓住教材，以生活为依托，为学生创造语言实践和创新的机会，引导学生主动学习、乐于学习，循序渐进，不断提高学生的说话写话水平。