浅析推进学前教育综合改革应把握好四个环节

由红杰（哈尔滨市政府机关第五幼儿园 黑龙江 哈尔滨 150070）

浅析推进学前教育综合改革应把握好四个环节

由红杰
（哈尔滨市政府机关第五幼儿园 黑龙江 哈尔滨 150070）

深化和推进学前教育工作综合改革，是党的十八届三中全会站在新的历史起点，结合教育工作实际，着眼时代发展步伐所提出的重要课题。本文结合学前教育工作实践，试就在市场经济条件下，如何不断满足社会日益增长的提供优质学前教育资源的需求，改革学前教育管理体制，不断创新学前教育培养模式，努力提高学前教育质量，打造高素质学前教师队伍，推进学前教育综合改革提出相关思考建议。

学前教育；教师队伍；综合改革

1.引言

党的十八届三中全会指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。深化教育领域综合改革，推进学前教育、特殊教育、继续教育改革发展”。全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，提出了全面深化改革的指导思想，对学前教育工作的改革与发展提出了新的更高的要求，也向承担着教育“从小抓起”的学前教育工作者提出了如何适应市场经济发展的客观需求，培养和造就祖国未来合格接班人的重要课题。笔者认为，推进学前教育综合改革应把握以下四个环节：

2.推进学前教育综合改革应注重教育体制创新

党的十八届三中全会为学前教育工作者指明了适应时代发展要求，深化改革教育管理体制的前进方向。在学前工作的实践中，传统教育管理体制已不能适应新形势发展的需要：从教育管理体制上看，学前教育管理机构的设置仍然与小学、初中管理机构混为一体，仍缺少相对独立的学前教育科研机构与科研人员队伍；从教学模式特点上看，现有的学前教育仍采取群体教学模式，尤其是教育示范园的幼儿数量严重超标，因缺少空间和条件而无法开展个性化教育；从满足社会需求上看，优质学前教育机构数量少分布不均，“入好园难”的矛盾比较突出，尤其是不能满足家长们多元化学习的厚望，许多孩子们步出幼儿园后又被送进各种学校的第二课堂。推进学前教育综合改革只有不断更新教育观念，打破传统管理体制，树立以适应性为核心、以个性化为特点的学前教育质量观。以贴近幼儿实际，满足社会内在需求为目标，把学前教育从传统的小教普教模式中分离出来，凸显学前教育重要性和特殊性。逐步建立完善教学与科研互为促进、共同提高的学前教育体系。整合优质学前教育资源走品牌化、规模化、集约化、连锁化的办学道路，才能使学前教育进一步适应时代发展的步伐。

3.推进学前教育综合改革应注重教育内容创新

全面深化改革不仅对教育提出了新要求和新任务，还为教育改革发展提供了新机遇。传统的学前教育教学内容主要表现为教养工作模式化、一体化，片面强调整齐划一的教育方式，不能有针对性的进行视情教育、养成教育和个性化培养，较少对幼儿自身需求特点进行深度了解分析，习惯于按照成人设计的蓝图去塑造幼儿的形象，使幼儿的潜能得不到充分拓展，得不到童年时代应有的快乐。在教学方法上仍存在着“填鸭式”的现象，教育工作更多的是以教师为主体，以“教”为主、忽视了幼儿特点以及对幼儿人生发展中至关重要的情感教育、交往教育、生活能力教育等综合能力的培养。推进学前教育综合改革应不断提高对幼儿主体在教育中地位作用的认识，充分开发幼儿的主体能动性，把教育评价的注意力转移到幼儿发展个性品质形成上来。要更关注幼儿学习的过程，研究制定出科学有效、真正有利于促进幼儿发展的评价标准。同时，学前教育教学内容还要从幼儿个体发展的规律出发，树立以幼儿发展为核心的教育目标。注重幼儿整体发展的重要性，在培养幼儿个性发展、人际交往能力、民族意识、国际化及适应社会变化能力等方面勇于创新。把加强培养幼儿创造力以及互助、合作、分享、宽容等品质的培养目标作为创新和完善学前教育教学的重要内容，在创新培养模式、推动内涵发展上下功夫。

4.推进学前教育综合改革应注重教育质量提高

全面建成小康社会和实现“两个一百年”的奋斗目标人才是关键，人才的培养学前教育阶段是关键。推进学前教育综合改革必须把学前教育工作的质量摆上重要位置。首先，向管理要质量。学前教育质量的提高很大程度上取决于教育的管理，一所优质的幼儿园需要优秀的园长去管理、带队伍，同样园长的人生观、价值观也直接影响着教师队伍,幼儿园的人文环境与园长息息相关。应增加幼儿园园长的资质认定和能力评估，园长的学识、品质、能力甚至家庭婚姻状况都可以作为评估园长任职资格的条件，探索建立园长职业任职资格制度；其次，向科研要质量。教育科学研究在教育事业发展中起着先导作用，可借鉴上海等先进城市的经验，由高校专家带课题深入幼儿园一线，以课题为载体，专家通过理论指导，在帮助教师不断提升理论水平和实践能力的同时，形成幼儿园的教学特色与风格，推动教学质量不断提高；再次，向社会要质量。学前教育决不能脱离社会孤立进行，改革需要社会的支持,家庭与社会对学前教育影响的有效性远远超过幼儿园。只有把幼儿园、家庭、社会的思想统一在共同的目标下，形成合力，才能推动学前教育综合改革顺利进行。

5.推进学前教育综合改革应注重提升教师队伍素质

教育质量的高低，核心在于提高学前教育人员的思想素质和业务水平，提高教师的素质关系到一代合格人才的成长。著名儿童心理专家皮亚杰说过：“没有一个问题不是和师资培养问题有联系，如果得不到足够数量合格的教师，任何使人钦佩的改革也势必要在实现中失败的。”学前教育工作面临的新形势，对学前教育工作者的素质有了更高更新的标准。当前学前教育教师队伍中理论性不强，保育理论与技能偏弱，个人素养单一的现象比较突出。在职教师在学校学到的知识偏重于实际，对学前教育理论钻研不深，很难用理论来指导实践，缺少理论创新，直接影响学前教育工作质量。要通过广泛开展各种教学业务交流活动，开展教学内容逐项评优，考核达标上岗，突出骨干教师作用，改革分配制度，建立对优秀尖子教师实行职称，薪酬待遇激励机制等促进教师队伍素质不断提高；探索建立教师队伍定期脱产培训制度，以提高教师队伍综合业务素质为中心，推广以保教合一为核心的“三教轮保”教学法，推动教师队伍由以往单一教学保育型向全职综合技能型转变；设立社会服务调研机构，及时掌握社会需求，及时修改制订教学计划；采取走出去，请进来的办学方式，引进竞争机制，促进教师自励；在抓好全面教育的同时提倡特色办园，专业技能启蒙基础教学等多元化办园形式，不断增强教师们的竞争与创新意识，造就一支合格稳定的学前教育师资队伍。

[1]《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》[J].2013．11.

[2]袁贵仁《学习十八届三中全会精神深化教育领域综合改革》[J].2013．11.

[3]由红杰.《浅析市场经济带动幼教工作的启迪》[J].《北方论丛》增刊,1993.6.

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1009-5624（2016）06-0186-02