小学语文多媒体教学遵循的“四项基本原则”

郭学云

作为方兴未艾的一种科技教育手段，多媒体技术具有感性直观、生动形象、图文并茂、音像和谐、储存海量、动静自如和操作简捷等优势特点。实践表明，合理使用多媒体教学模式，在激发课程学趣、优化过程结构、拓展学习视野、提升教学质效、开发学生潜能和促进实践创新等方面，能够充分发挥多媒体无可比拟的积极作用，从而达到寓教于乐和事半功倍的良好效果。然而，多媒体教学模式的“双刃剑”现象同样不容忽视，应当引起高度重视和认真以待。

一、在使用内容上应当遵循“精确性原则”

任何领域的科技产品，无论多么先进，它始终摆脱不了“人类制造”。多媒体技术属于一种教学辅助手段，既不能代替教材，也不会代替教师，更不可能代替教学过程中的多边互动。有些教师尚未领会新课标的精神实质，便把教学现代化与运用现代化媒体进行教学等同起来，让多媒体辅助课成了多媒体展示课，从而把自己由“教学主导者”变成了“课件播放者”，同时把学生变成了多媒体课件的“旁观者”。以阅读教学为例，可把教材中的生字词、重点词语段（起中心、过渡、总结作用的）和重难点内容等，通过多媒体课件直观形象地显示出来，以引发学生的特别注意。若是把阅读文本中的每一句段都予以显示，那要文本有什么用呢？小学生怎么去圈画和批注呢？良好的动手习惯和学习能力又怎么去培养呢？在如此课堂环境中成长的学生又怎么去开展课外阅读呢？一言以蔽之，精准性策略是小学语文多媒体教学的首要原则。

二、在课件制作上应当遵循“简洁性原则”

课件制作既是多媒体活动体系中的重要环节，也是令教师煞费苦心的实际问题。首先对中老年教师来说，使用多媒体本身就要边教边学，更何况课件制作又谈何容易？即使那些“非菜鸟”类的教师，做复杂课件也必定占用他们许多时间，钻研教材和构思教学的精力就会自然减少。其次，如果课件制作太过精彩，在课堂演示中则会把小学生的情趣和精力吸引到形式上来，反而冲淡了对教学内容的关注和学习，这无疑会形成另一种“买椟还珠”现象。再次，有些看似精彩的多媒体课件其实与它所承担的教学任务没有关系或者关联不大，无论对于教师还是学生来说，都是一种不必要的浪费，简洁性原则应是多媒体教学活动中的又一重要因素。比如有些教师在生字词教学时，为了达到化枯燥为生动的效果，常常在课件生字外围形成一个色彩艳丽且不断闪烁的花边，花边上还粘贴着“图像交换格式”（Graphics Interchange Format，简称GIF动画）。整个课件非常漂亮，显示了制造者的精心与用心，然而小学生眼光更多地与小动物和色彩交流去了，课件又有何意义呢？

三、在呈现方式上应当遵循“适时性原则”

《论语·述而》强调：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这是孔子对于启发式教学的精辟论述，它与维果斯基的“最近发展区理论”有着异曲同工之妙。启迪性是多媒体教学的重要特征之一，就是通过对思维实施有效的引导和启发，帮助学生能够较好地解决学习中的困惑，从而逐步培养他们的思维能力，不断增强他们在学习上的成功信念，而适时之举正是对思维有效启迪的关键问题。比如《詹天佑》，巧妙设计的“人”字形线路算是一个难教难学的关键性问题。因为很多小学生甚至教师对于火车和铁路并不熟悉，还有教材中相关的文字描述过于精练，所以让人很难体会它的奥妙。每次教到此处，笔者总是先让学生根据实际认知和生活经验，结合文字描述边画边理解。就在他们“百思不得其解”并相当急切之际，才用多媒体课件演绎火车在“人”字形线路中行走的真实情况，往往会让学生由于豁然开朗而倍感兴奋，他们对于詹天佑的“杰出”才能深表敬佩。

四、在实际运用中应当遵循“灵活性原则”

现代网络流行着如下经典伤感的时尚性语言：有一种生活它就叫“宁短勿长”，有一种朋友它就叫“宁少勿多”，有一种爱情它就叫“宁缺毋滥”……多媒体教学活动又谁说不是这样子呢？在一次公开课教研观摩活动中，第一位教师执教《孔繁森》一文，他在课件播放中嵌入了歌曲《一个妈妈的女儿》，由于学生不会唱这首歌曲，因此课件展示时效果显得非常之好。凑巧的是，又一位教师执教了同篇课文，而且课堂教学中课件所展示的还是上述同名歌曲。从开始到结束，有的学生由于刚才学会了部分内容就在忽高忽低地跟着唱，有些学生则因为听过了而显得心不在焉，因而课件展示的效果显得很是一般。在评课环节，评委们和现场许多教师提出了同样看法：如果第二位执教者换成其他歌曲，哪怕是一首小学生都很熟悉的普通歌曲，让他们一起跟着唱，或者灵活地取消这首歌曲，效果也应是不错的。可见，根据实际情况作出灵活变化是必要的，学会“断臂求生”也是一种智慧和魄力。

教学是一种极具内涵的艺术性工程。在小学语文课程活动中，运用多媒体技术来辅助教学是必要的，但应努力讲求科学性、合理性和巧妙性，只有这样，才能充分发挥它的锦上添花作用。◆（作者单位：江苏省滨海县陈涛镇八层小学）

□责任编辑：潘中原