高职语文教学应培养学生的职业汉语能力

陈小梅

(湖南财经工业职业技地术学院公共课部，湖南 衡阳 421002)



高职语文教学应培养学生的职业汉语能力

陈小梅

(湖南财经工业职业技地术学院公共课部，湖南 衡阳 421002)

摘要：高等职业院校的语文课，承担着培养学生作为高职学生第一关键能力语言交际能力的责任。然而高职语文教学现状片面强调人文性、文学性，忽略语文作为基础课的工具性，本文拟从职业汉语能力对知识经济时代的高职生的重要意义入手，分析职业汉语能力培养的课程体系建设、职业课程教学策略和课程评价机制三方面，主张高职语文教学应培养学生的职业汉语能力。

关键词：高职；语文教学；培养；学生；职业汉语能力；对策

早在几十年前，在我国的教育过程中，职业汉语教育能力受到了充分的重视也充分引起了重视，并且，在我国的教育生涯中，学生的职业汉语能力这八种能力被成为实现个人职业生涯成功必备的基本素质。在我国规定的各项技能中由此可见交流表达能力的重要性，交流表达是高职语文教学中需要培养的重要能力，这种情况也常常出现在我们的实际教育教学中，很多学生对于语文教学并不是十分的重视，认为高职专业和语文之间没有联系，因此，面对这样的教育现实，我们需要在学生时期多加培养自己的人文素养，同时注意自己的语言交流能力。

1高职语文教学现状

语文是一门重要的学科，语文对于学生来说有着重要的意义，对于高职学生的学习也具有人文性的价值。在高职阶段的语文教学和基础教育中的语文教学有很大的区别，在中国，语文教育现状同样占据着重要位置，我国开始大学语文教育课程，对于学生的教学也具有举足轻重的影响，这样的目的在于让同学学习各种作品，从而掌握一个关于语文汉语职业能力的基础。所以，在实际生活中，在语文教学中，我国现下的高职院校中，往往会因此重视职业汉语能力的功利试教育，但是与此同时，高职教育中也会忽略高职教育中的语文教育，但是语文学科兼具人文性和工具性，且二者是一个整体，高职学生课堂，往往忽视语文教学中的实用性，将人文性摆在重要位置，这也成为了高职语文教学中的重要优势。

我国目前的教育情况，我国目前重视的高职教育，其教育目的在于培养技术培养操作能力的技术性人才。因此，作为教育工作者，我们需要对语文课堂予以改革，在教育教学中，我们既要重视学生发展的需要，同时也要培养学生素质，也就是培养适应市场的人才，培养就业行人才。但是由于高职教育的特殊性，大多数学生需要凭借语文课的基础学习，从而获得职业生涯中的基本素质，并且将这种能力作为职业教育的基础能力，我们在职业教育中，重视培养社会需要的适应社会生存的个体，在培养学生的教育中，我们需要培养学生的人职业汉语能力，并将此作为语言学习的重点。

2职业汉语能力培养的必要性

2.1职业汉语能力的含义

职业汉语是汉语的一种应用形式，它往往应用于职业交流场合，这种语言能力一般包括：通过语言获取或者传递信息的能力、对语言环境的适应能力。

2.2培养职业汉语能力的重要性

语言是我们社会生活中的重要工具。同时职业汉语能力也是一个人胜任工作的核心能力，也是我们在职业生涯中的作为重要的能力，也是各行各业人才选拔需要考虑的因素，因此，提要职业汉语能力，是求职成功的重要条件之一。职业汉语能力具有通用性的意义，无论从事各行各业，都需要使用这一能力。因此，作为一项能力，他的形成是一个漫长的过长，只有在实践中掌握和运用这个能力，才能够顺利运用职业汉语，而在此过程中，需要教师在教学过程中进行培养，提高学生与外界的沟通水平，从而在市场竞争和社会挑战中，实现个人技能的成长和进步。从而在汉语教学培养中实现汉语职业能力的提升，实现学生实践能力的提高，同时实现学生综合能力的进步和飞跃，成为适应社会需要的人才。

3高职语文教学培养职业汉语能力的方法建议

3.1职业汉语能力课程安排

我们在课程体系的设置层面，我们需要对此统筹兼顾，一般我们可以将大学语文作为语文素养的基础，同时将语文的职业汉语能力作为教学重点，在此过程中，我们还需要引入相应的实践课程。

首先，建立以大学语文为主的基础性课程。在高职语文和本科语文中，有着很大的区别，高职大学的语文培养注重学生的语言交际能力，并且语言交际能力是高职语文教学中的重要部分，为了在高职培养过程中实现语言交际能力的培养，就需要以大学语文课程作为载体，同时加强读写技能的培养和训练，从而切实提高高职学生的职业汉语能力。

其次，高职语文教学在教学中占据重要位置。在高职的语言教学过程中，需要进行丰厚的知识积累、并且进行宽广的知识拓展，从而培养良好的语感，因此，才能在语言沟通时建立良好的语言模型，同时为了培养学生语言表达交流能力，还要为学生开设演讲与口才等素质教育类课程。

最后，增强学生的实践能力。语言时交际能力的内化部分，是经过长期的学习和生活积淀形成的，因此语言能力并不是在短期内速成的，而是在交际中重视实践经验，在贴近胜过的口语活动中不断锻炼自己，并且在过程中不断总结经验，改掉自己的不足之处，从而将日常的语言活动内化成为一种语言素质。所以教师在教学培养过程中，需要在此基础上，开始一些对象的实训活动，为学生提供一种表达的情境，使得学生在此过程中积累语言表达的经验，并在参加活动的过程中不断完善和证明自己的能力，培养语言能力的同时，强化自信心。

3.2职业汉语能力培养的课程教学策略

3.2.1创设相应的学习能力

情境是语言的发源地和创设地，语言在一定的情境中产生。因此，我们需要重视语言环境的创设。在教学过程中，为学生创设语言交际情境，在此过程中，学生能够积极主动的投入到语言对话交流中，同时进行积极的观察和交流，吸取其他人人的经验和方法，从而提高学生的个人能力。将课堂作为学生语言锻炼的实训基地，让学生在轻松的氛围中学习，并在此过程中实现个人能力的培养和进步。此外，教师在教学中还可以利用新媒体创设语言环境，通过电影、电视广播等电子媒介将语言的表达以生动形象的形式传递给学生，让学生在学习过程，拥有直观逼真的视觉效果，同时产生身临其境的感觉，从而将语言的感觉带入其中，将学生的语言表达欲望充分激发出来，是学生在不断地发言和争论中，提高口语表达能力和效率。

3.2.2参加社会实践活动，巩固交流表达能力

除了以上列举的教学方法，还可以鼓励学生参与社会实践活动，充分巩固学生的交流表达能力。我们在高职语文教学中，需要走出课堂，进入到社会实践当中，带领学生参加语言社会实践活动。例如带领同学参加社会调查活动、专业对口单位实习、文艺下乡活动等，在活动过程中，可以增加师生之间的交流和互动，同时学生可以更加真实的融入社会生活当中，充分感受到自己作为社会一份子的力量，增强学生的社会责任感，同时在其日常的语言表达中，实现学生的人生价值，提高学生热爱生活的动力，从而使得学生获得语言能力的提高。

3.3职业汉语能力培养的评价机制

在我国当前的教育过程中，高职语文的教学能力评价机制也存在一定问题，在评价内容上，大部分高职院校往往倚重课本知识，评价方法也以笔试为主。职业汉语作为一种具有实际意义的能力，我们需要寻求一种能够反映学生长期实践积累过程的评价方式。例如通过建立学生个人档案的形式，明确各个阶段的教学任务，利用分阶段的考察手段，实现对学生总体职业汉语能力的表达，并且起到监督作用，此外，在此过程中，学生的选拔同样受到重视，选拔是一个需要各方面需要慎重的过程，在此过程中，我们需要关注学生个体间的差异，并且在学生的选拔中发现学生个体间的差异，并且在此基础上形成定性与定量评价，在评价的过程中，积累一定的学习经验，并且实现各项评价基准的确定，并且因此形成一套正确的教学评价基准，并且在此过程中，并且将这种教学目标和模式贯彻到课程标准当中，并且为高中职业汉语教学作出重要贡献。

职业汉语能力作为重要的职业能力，逐渐发展成为一种重要的能力，也在逐渐引起重视。在职业汉语教学中，培养模式提高学生的积极性和主动性，从而将职业汉语能力发展成为一项终身技能，并且在学生未来的发展就业中起到重要作用。

参考文献：

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[6]陈桂良.高职院校学生职业汉语能力培养路径探析[J].黑龙江高教研究,2009(11).

作者简介：陈小梅(1978-)，女，湖南衡东人，硕士，讲师，湖南财经工业职业技术学院公共课部，主要研究方向为古典文学。

中图分类号：H193

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)14-0269-02