浅谈如何对学生进行生命教育

刘园园

(福建师范大学，福建 福州 350100)



浅谈如何对学生进行生命教育

刘园园

(福建师范大学，福建 福州 350100)

摘要：近年来，我国青少年心理健康问题愈来愈突出，抑郁，自闭，自杀等问题严重的伤害着学生和家长们的身心。对学生进行生命教育在当代教育机制中至关重要并迫在眉睫。如何正确地引导学生形成健康的心理，这不仅需要政府对其关注，重要的事学校的引导与教育，家长亦是极其关键。这需要共同努力来培养学生了解生命，尊重生命，热爱生命，从而使其在生活中健康成长和积极践行。

关键词：学生，心理问题，心理健康，精神生命，生命教育

1现状调查

华东师范大学学前教育系教授王振宇曾指出，目前我国已有3000万青少年儿童处于心理亚健康状态，约1/5的孩子有抑郁倾向，存在自闭、自私、沟通障碍、心理承受能力差等情况。青少年的心理亚健康问题迫在眉睫，全社会都应加入到关注学生心理问题的队伍中来。

原因分析：对孩子的过高期望，过分地溺爱孩子、家庭教育方式失当、学校压力等原因都对青少年心理发育不良埋下了最初的种子。都可能使孩子心理产生阴影，从而产生了偏差的认知和冲动的行为，甚至走上轻生的绝路。

2“不健康问题”总结

孩子会如此轻易地放弃生命。问题有几点：

一是心理健康问题。在生活中不少家长往往只重视孩子的身体健康，至于孩子在生活中经常想些什么，在生理心理方面遇到了哪些难题，学习中、交往中会有哪些困惑，一些家长不闻不问。这无疑是属于心理不健康。他们绝大多数人性格内向、自我封闭、不愿与人交流或不善与人交往，当某种愿望未能达到其预期目的时，便选择了轻生这条不归之路，以便达到自我解脱。

二是耐挫折能力弱。这一点对于有的小学生来说，大多的确还没有作好充足的心理准备。当他们面对考试的失败、家长和老师的不理解、不良少年的欺负、与异性交往的矛盾、新环境与新伙伴的适应问题时，常常会不知所措。在种种矛盾未能得到很好解决时，孩子产生了极大的挫折感，影响了正常的学习和生活，有的人从此会萎靡不振、自暴自弃甚至会最终选择自杀。小学生该受的苦和累应该让其受，能做的事应该让其做，该承担的义务就要让其担。家长决不能对他们的一切都包办，生怕他们吃苦受累。那些溺爱孩子的家长，看起来是爱护孩子，实际上是害了孩子。当然，小学生所处的这一独特的年龄阶段，他们对待挫折的适应力及心理防御能力尚不成熟，所以家长应承担起心理咨询者的职责，正确引导他们度过这段美好的时光，使孩子真正健康全面地成长。生活中遇到矛盾和挫折，家长要婉言相劝，不可操之过急。如果用语尖利刻薄，行为简单粗暴，容易造成逆反心理，后果堪忧。作为小学生也应该理解父母的批评用心是好的，也不要过分看重家长的态度和方式。

3何为生命教育

综其原因，就是缺乏对学生的生命教育的培育和引导。

生命教育理论知识：法国思想帕斯卡说“认识一根能思想的芦苇”，这句妙喻形象的点明了人与其他物种的根本区别，揭示了生命的精神意蕴。而生命的责任就在于引导人类去认识死亡，理解死亡，并在这一过程中不断实现生命的价值。

首先，生命是教育的起点和基础，教育要真正关注人，就必须关注生命。

其次，生命的先天“不完善性”决定了个体接受教育的必要性。蒙台梭利指出：“促进生命―让他自由的发展、展开―这边是教育家的首要任务”，教育家必须尊重儿童的发展。

第三，生命所具有的“无限潜能”为教育活动提供了美好的发展前景。“一个人自身能够成为什么样的人，这一点作为状况，取决于他在生命路程中所遭遇到的他人以及召唤着他的种种可能性的信念”。[1]所以，我们不应该妨碍孩子的自由性，应该凡是孩子自己能做的，应当让他们自己动手做，凡是孩子自己能想的，就应该让他们自己去想。

第四，作为生命的存在方式，教育是一项引导个体进步向上的事业。这就意味着，人不仅仅是生物性存在，人在自然赋予的本能生命的基础上，可以通过自己的实践活动创造超本能生命的价值，表现出人的超越性本质和对真善美的追求，不断获得自由。

最后，教育与个体的生命发展是相辅相成的，不可剥离的，因此，教育必须从心理学上探索孩子的能量，兴趣和习惯开始。

生命教育是帮助学生了解生命，认识生命，学会尊重生命，热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。“生命教育不仅只教学生珍爱生命，更要启发理解生命，不仅只关注自身生命，还有尊重他人生命，不仅只惠泽人类生命，还要尊重自然之生命，不仅只关注今日之生命，还要关怀明日之生命”。[2]它总是“以人为本”的理念和对生命的敬畏之心作为判断教育质量的伦理标准。教学中突出知识的人性内容或人性意义，最重要的是唤醒学生通过教育自我完善的意识。所以，真正的理想的生命教育是，富有人性的尊重个体生命的教育。如果违背了这些原则，如果学生知识的增长以情感的麻木和冷漠为代价，如果学生的情感，个性和心灵长期被忽视，甚至被压抑的话，最终必然导致对生命价值和意义的怀疑，虚幻，与离弃。试想，如果学校不能够引导学生去认识生命的尊严，理解生命的价值，如果学校培养出来的人仅仅会了一些知识，掌握了一些技能，而不能识别生命的意义，也不知道人之为人的尊严的话，学校还有和存在的价值和意义，学生又到哪里去获得生命知识，生命意识，和人生的乐趣？

4怎样进行生命教育

个人经历：我曾去过美术培训机构做过老师，令我印象深刻的是：有位小男孩，大约有四五岁的样子，那时是星期五的晚上八点，他静静地坐在画架旁不画画，有一个老师硬逼着他画画，恐吓他说，你今天不把这一张画画完，就不能回家，他就无奈的画起来了，我看着他想哭的样子，就去帮他画了一下，我问他为什么不想画呢，他说，“我在学校里上了一天的课了，我好累啊。”我看着他笨拙的小手不稳的画画，他的手明显是肿了。我当时有点心酸，那么小的孩子竟然说好累啊，那么晚了还要学习。我不禁想起了小时候的我，我生长在农村，我六岁前还不知道什么是学习，连字都不认识，只和同龄人玩捉迷藏，捉蜻蜓。我有一个快乐的童年，虽然学习没有城里的孩子优秀和多才，但我是幸福的。这个小男孩呢，应该在无拘无束的享受童年的时候，他就要顶着压力负担去跨进不属于他这个年龄的世界了，心里不觉心酸。

这就是社会上为什么那么多的孩子有心理问题了，这种不正确的教育方式，这种缺乏生命教育的培养，怎能让孩子们健康的成长呢？

所以，加强对孩子生命教育的教育是迫切之事。

如何在教育中进行生命教育呢：

第一，启发学生的自我意识，尊重学生的独特性。

蒙台梭利认为“：不同的个体有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她十分强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展”。[3]现代教育对学生的标准化刻板化抹杀了孩子的主体性，很多时候，孩子上的辅导班，特长班不是他们自己的喜好，而是根据家长的要求无奈去上的。这样就造成了孩子学习不积极，从而逃学厌学等行为。而我们应提倡让孩子们自己选择喜欢的课程。家长应根据多元智能理论，多观察，多尝试，多启发孩子的自我意识，让孩子了解自己喜欢什么，想做什么，让他们自己选择。家长应给与帮助和指导，让孩子发挥自己的特长，获得心理上的满足和快乐。

同时呢，家长应在学习过程中给予激励和赞扬肯定，不能勉强孩子，要尊重孩子的主体性和自主性。要明确孩子的生活意义是自己的生命体验，要让孩子们接近大自然，在大自然的怀抱下，自由的玩和学习。让孩子有个快乐健康的童年，逐渐培养孩子的好性格和良好的心态，对孩子慢慢地进行人生观，世界观，和价值观。

第二，关注学生的精神世界，重视学生身心发展。

真正的人的发展是身心的共同发展，即身体的和心理上都得到良好的发展。对于孩子来说，精神世界中有很多新奇的事物，他们渴望探究，这些都是为他们未来的精神生活打下基础。因此，在课堂教学中，除了知识的传授，还应包括情感教育和道德教育。引导学生理解，感悟价值与意义。

老师应关注学生的想法和兴趣，要注重教育评价的多样性，全面性，教育管理的灵活性。这样，就会使整个教育都体现着对生命价值的关照。

第三，激发学生的天性，引导学生的全面发展。

学生是一种有主体一时的个体存在，存在的要求只有转化为内在的需求才能产生效果。因此，教育不仅是知识的灌输，真正的作用在于唤醒学生的天性，为学生的发展提供价值的指导。让他们在社会中找到自己的位置，实现其个人的人生意义。

第四，塑造学生正确的生命观，激发学生对生命的热爱，在生命教育中，生命观包括两个方面，是教师要摒弃物化的学生观，尊重学生发挥其主体性，关照其精神生活。使学生树立生命意识，引导学生对生命的热爱和尊重，培养生命意识，培养基及生命情感。

5总结

进行对学生的生命教育，在当代教育机制中至关重要。我们要积极推进生命教育的体制，培养学生们尊重生命，热爱生命，热爱生活等生命教育。我们要引导孩子有个积极健康的人格，良好的人生心态，面对生活，活出自我。

参考文献：

[1]卡尔·雅斯贝斯.时代的精神状况.上海译文出版社，2003：24.

[2]王东莉.生命教育与人文关怀——青少年教育的终极使命[J].当代青年研究，2003(6).

[3][意]蒙台梭利著，鲁曼利译.蒙台梭利的教育.黑龙江出版社，2005.

作者简介：刘园园(1990.10-)女，汉族，河南，硕士，单位：福建师范大学美术学院，研究方向：美术花鸟。

中图分类号：G623.2

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)14-0222-02