导师制教学法融入高职英语教学的探讨与实践

易艺

（湖南机电学院人文科学系 湖南 长沙 410151）

导师制教学法融入高职英语教学的探讨与实践

易艺

（湖南机电学院人文科学系 湖南 长沙 410151）

本文在借鉴国内外相关理论及实践成果的基础上，针对我院公共英语教学现状及存在问题，就在英语教学中融入导师制教学法进行了探讨与尝试。

高职英语教学；导师制；可行性；途径

1.前言

传统的重知识轻技能思想的存在，使得我院高职公共英语教学没有走出高职教育的特色之路，在人才培养中没有充分发挥应有的作用，高职公共英语既是公共基础类必修课，同时也是素质教育课程，然而长期以来存在以下问题：

1.1 传统的英语教学模式中，教师照本宣科、满堂灌，将教学重心放在讲解词汇、语法、课文与练习中，许多学生没有真正认识到英语在未来职业岗位中的作用，学习积极性不高，对教师上课内容不感兴趣；

1.2 近年来学院扩招带来的一系列问题，由于大多采用合班教学，传统的教学模式和教学手段无法兼顾所有学生，造成一部分学生存在侥幸心理，上课时不听课，总想蒙混过关，而一些积极性比较高的学生也无法一一展示自己。

1.3 不同院系的学生差异较大，对英语学习的要求程度也不同，统一的教学内容、教学模式和手段显然不能满足学生的需要。

随着学院扩招的实施，我院英语教学的班级规模越来越大，同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言应用能力的转变，英语教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。新形式下的教育教改给教师提出了更高要求，教育的现代化不仅是传统教育的自我更新过程，更是一个学习、吸收先进教育理念的求索过程。因此，我院力求改革陈旧的教学模式，探索将导师制教学法融入高职英语教学的可行之路。

2.导师制教学法的起源及融入的意义

导师制教学，是源于于牛津大学的一种“精英教学”模式。作为讲授课的有益补充，导师制教学以专题辅导课的形式进行授课。作为一种理念先进、普适性强的教育模式，在全球化的开放时代，已被越来越多的高校所认可与借鉴。我院在英语教学中该如何选择性地吸收并创新性地融合新的元素，是我们英语教师所要面临解决的问题。

导师制教学是一种小规模的教学形式，近年来职业院校扩招带来的一系列问题，这种“大课”、“合班课”往往教学效果不佳，授课教师很难兼顾不同层次、不同专业学生的听课需求。而将大班按照学生的层次、专业划分为二三十人的自然班、师生彼此的关注度会大大提高，教学目标也容易达成。因此，我院积极采取对策，通过引入导师制教学法，在第二课堂中首次进行导师课的开设与尝试，通过改善师生比，实现小班化教学，以达到因材施教的目的。

3.将导师制教学法融入高职英语教学的具体途径

3.1 开设内容丰富的导师文化课程

为体现以应用为目的，实用为主，够用为度这一原则，我们开设了英美诗歌欣赏、英美经典影片赏析、英语环球旅行、海外生存英语、舌尖上的英语等内容丰富的导师文化课程，以供学生自主选择。

3.2 变合班为小班授课

变合班为小班授课，注重学生的活动参与度以保证教学效果，从过去老师讲为主转变为现在学生练为主的课堂模式，体现学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。通过引入情景教学，让学生在完成项目的过程中，真正认识到未来工作环境中英语的使用情况以及英语的重要性。

3.3 创新性发展导师制的“任务式教学”

积极融合并创新性发展导师制的“任务式教学”势在必行。我院教师在课前布置相关任务，让学生查阅资料，积极准备，带着任务来到课堂，让学生先口头陈述，然后点评，指出问题给予疏导。导师制的课堂我们以指导、辅导为主，让学生带着任务进行课前准备、围绕任务开展课堂讨论、针对任务做出课后总结，之后，再执行新的任务，开始新一轮的教学循环，课前、课中、课后连为一体。课堂活动我们以4～6人一组，成员优中差按比例搭配，引入竞争机制，各小组之间，小组成员之间进行比赛，这样使不同层次的学生都得到了锻炼，充分调动了学习积极性。

我院学生的英语基础多数偏差，激发兴趣才能提高语言掌握水平，因此课堂上我们放手给学生必要的个人空间，提供更多的机会，让学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率。我们根据英语学科的特点结合学生的基础与经历，找到他们的兴趣点之后采取灵活多样的教学手段和教学方法导人所学的内容，并诱导他们围绕不同的题材和体裁建构出相应的认知图式；鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，采取合作学习的教学课堂模式，优化分组，明确分工，根据每个小组成员的自主学习能力、思维活跃程度、学习兴趣均衡分配任务，鼓励他们勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，培养他们的团队协作精神。

3.4 创立导师制的多元化评价机制

传统的教学评价模式多以分数论高低，方式单一，忽视了学生的习得过程和情感体验，尤其是成绩差的学生感受不到学习带来的快乐，逐渐地产生了厌学情绪，不利于学生良好学风的形成，所以，导师制的课堂我们力求创立多元化的评价机制，教师对学生的评价不仅停留在对学生知识掌握程度的评价，同时关注学生的学习观念、学习技能、学习过程及方法以及学习过程中表现出来的情感、态度、行为等方面并对此作出客观、肯定的评价。教师要设计好评价手段，既要对小组进行评价，还要关注小组成员在合作过程的独到之处、参与程度。

3.5 建设全方位的、全校性的英语学习环境

由于课堂学习时间有限，学生练习英语的机会有限，要根本解决这个问题，就应对教学过程以及学习者英语应用能力的培养给予相应的重视，我院通过创造、建设一种全方位的、全校性的英语学习环境，开展丰富多彩的导师课外英语活动，提供充分的时间与机会让学生展示自己：如口语角、英语晚会、英文歌曲大赛、英语文化节、英语广播等，教师适当给予指导，让学生课内课外结合训练，提高能力，获取知识，提升综合素质。

此外，现代信息技术的广泛应用，语言教学中多媒体技术的普及，为我们的英语学习提供了必要的技术前提。在安静舒适的多媒体语言自修中心，学生可以在老师指导下，根据提供的资源渠道搜索与规定的学习任务相关的内容并进行选择性学习：如使用语言实验设备听材料、看英语电影或视频、使用计算机进行专项语言学习等，如上网完成电子作业、做专项练习题、在互联网上阅读文章、进行实时网上交谈等。这样，一方面可以检验学生所学语言知识的实际应用情况，同时也给学生提供充分的自主学习机会和环境，客观上起到培养学习兴趣，提高自主性的学习效果。

4.结语

一年多来的有益尝试，证实了导师制教学法引入我院高职英语教学的可行性与必要性。导师制教学创设了和谐平等的情感交流平台，因为教学规模小，教师和学生的交往更加个人化、更显亲密。教学风格寓教于乐，互动性强，有利于培养和谐融洽的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，教学效果好，这样的课堂更好地激发了学生的学习主动性，更有利于实现高职英语的教育目标。前进中的我们要不断总结与积累先进的教学经验，使我们的英语教学教改工作不断迈上新台阶。

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)，高等教育出版社，2000.

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[4]张英.高职英语教育与导师制教学方法融合探讨[J].职业技术教育，2015(11):51-53.

[5]翁翠.试论高职英语教育与导师制教学方法融合[J].佳木斯职业学院学报，2016(3).

TQ01

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1009-5624（2016）05-0195-02

易艺，女，湖南机电学院人文科学系讲师硕士，研究方向为英语语言文学