微课制作过程中的问题分析及优化途径研究

张婷

(陕西榆林高新完全中学，陕西 榆林 719000)



微课制作过程中的问题分析及优化途径研究

张婷

(陕西榆林高新完全中学，陕西 榆林 719000)

随着新课程改革的不断深入，微课逐渐成为目前教育信息化资源建设非常重要的内容。如何制作出优秀的微课，进一步提升学生的学习效率，是教育工作者值得深入思考的问题。本文围绕微课制作过程中出现的诸多问题，提出了一系列制作与设计策略，以期提升微课制作质量，切实提升微课教学效果。

微课；特点；原理；问题；途径

1 前言

随着互联网的快速发展，微课便应运而生。微课，也称为微课程，作为一种数字化教育资源，改变了传统的课堂教学，能够为学生创造出一个富有个性化的学习环境，同时也促使老师的教育理念出现转变，提升其运用信息技术能力。微课改变了传统的教学形式，突破了传统的听评课模式，使得教学更富针对性和实效性。教师在这种真实的、案例化的教学情境中提升教学观念、技能，从而提升教师的教学效果，同时通过微课实施资源的分享与交流，可有效增强教师的自信心与成就感，也可以提高教师学科教学和信息技术的整合能力。所以，微课越来越受到教师的青睐。本文根据微课的特点及制作原理，探讨了微课制作中存在的诸多问题，并着力寻找切实可行的途径与策略，从而，进一步推动微课在教学过程中的应用，提升教学效果，提高教学质量。

2 认识微课

2.1 内涵。所谓的微课，指的是为了促使学习者自主学习达到最佳效果，而经过信息化教学的精心设计，并以媒体形式展示的围绕某一个知识点或教学环节所开展的简短而完整的教学活动。

2.2 起源与发展。微课的雏形见于美国北爱荷华大学的LeRoy A.McGrew教授所提出的一分钟课程(1993)，和英国纳皮尔大学的T.P.Kee教授所提出的一分钟演讲(1995)。目前，在我国，微课已经成为教育信息化的新热点，2013年作为国内微课建设与发展的“元年”，先后举办四个全国性微课大赛，可以说微课在国内得以普及与发展。

2.3 特点。(1)主题集中：微课的主题比较集中，将某一知识点作为核心，通常是教学的重点与难点。(2)时间短：微课时间相对较短，大约为8至10分钟。(3)传播多样化：微课课件相对较小，基本上为几十兆，因此可通过网络、ipad及手机等方式进行移动式学习。(4)资源丰沛：微课基本是通过教学视频融于教学设计当中，所应用的不同素材、课后反思、学生反馈及学科专家点评等资源，形成结构严谨的资源包。

2.4 原理。(1)教学目标原理：微课将碎片化的知识点通过视频录制下来，目标需突出，教学内容必须把教学目标作为核心，促使学生灵活掌握教学技能。(2)教学设计原理：微课在制作过程中务必要切中问题要害，帮助学生在看完后可起到举一反三的作用。(3)能力培养原理：教育的目的是着力培养学生的自主学习和终身学习能力，也就是培养学生分析问题和解决问题的能力。

3 微课制作过程中所存在的问题分析

3.1 对微课的认识不足。某些教师把微课当作教学环节的一部分，却发现微课并没有发挥其应有的价值，并不能明显提升学生的学习成绩，所以，就认为微课没有什么价值，可为了完成上级教育部门布置的任务而不得不制作，出现该现象的根本原因是教师没有明白微课是伴随着“翻转课堂”而产生。

3.2 制作过于形式化。某些教师为了体现出微课教学的丰富内容，通常会图文并茂地准备很多的教学辅助内容，可是，这些内容不仅无助于教学，反而会使得教学复杂化；而有些教师盲目增加了很多教学互动，反而使得学生难以正常完成学习；有些教师为了迎合新课改的需要，生硬加入很多新内容，不仅不能为教学服务，反而成了教学的累赘，显得拖沓冗长，不符合实际教学。

3.3 制作重点偏离。着力培养学生的信息素养作为微课教学的目的，软硬件的实际操作作为信息处理的工具，为信息处理服务。然而，在微课制作过程中，部分教师过于重视软硬件操作，使得学生误以为学习的重点是为了掌握软硬件的操作，却忽视学习的主体。

4 微课制作的优化途径

4.1 迅速切入主题。微课的时间普遍较短，因此，在制作微课时需快速切入主题，如可通过引用生活中的现象、学生感兴趣的话题开门见山的导入。

4.2 语言要精练。微课时间很短，所以，教师的语言务必要简洁明了，除了使用普通话之外，不要使用口头禅，最好先将讲稿设计好，之后要反复琢磨，这样的话，录制过程才可以流畅，后期处理也自然会简单一些。

4.3 教学设计要精彩。微课是一个非常完整的教学结构，所以，教学内容需条理清晰且主题要明确，设计必须精彩，切不可平淡无奇。

4.4 配套的教学课件要专业。制作课件的过程中尽量避免影响学生学习的多媒体元素，如某些教师制作课件时喜欢插入与教学内容没有关系的小动画，这样的课件在使用时很容易分散学生的注意力，教学效果自然会大打折扣。此外，课件里面的字体尽量大一些，且文字尽量不要太多，多见于重点和难点，不要将所有内容都集中在课件中。

5 结束语

综上所述，通过微课教学，可实现学生成为认知过程的主体，不再只是灌输的对象，这就要求作为教育工作者要提高认识，开拓创新，并不断学习和掌握制作微课课件的知识和方法，时刻体现以学生为中心的教学理念，尊重学生的主体地位，帮助学生体会探究的魅力，进一步提升教学效果。

[1] 邢丽华.关于微课应用于教学中的思考[J].劳动保障世界，2014.

[2] 沈仙华.关于微课的一点制作心得[J].科技视界，2013.

[3] 张明明，肖安庆，罗小英.微课制作中常出现的问题与策略[J].福建教育学院学报，2015.

[4] 龙建军.探讨微课的设计、制作以及应用[J].教育时空，2015.

[5] 史力范.谈微课的设计与制作[J].大连教育学院学报，2015，31(4).

张婷(1983-),女,陕西佳县人，本科，二级教师，研究方向：微课教学。

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1671-1602(2016)20-0225-01