课堂教学“互动交流”环节的实践研究——以高职工程造价教学为例

王艳秋

(连云港开放大学，江苏 连云港 222000)



课堂教学“互动交流”环节的实践研究
——以高职工程造价教学为例

王艳秋

(连云港开放大学，江苏 连云港 222000)

课堂互动在教育中一直是一个永恒的主题。而在当前的高职教育中却很容易忽视学生的课堂互动，大大降低了学生学习的兴趣。因此，本文从高职工程造价教学出发，通过分析目前高职工程造价课堂互动现状，找出目前高职工程造价课堂互动方面存在的问题，并针对存在的问题提出一些措施，以期能让所有学生投入到课堂中去，从而提高课堂效率。

课堂互动；高职院校；工程造价；教学方法

1 引言

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者[1]。”互动式教学的一个重要特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的火花，实现教学共振，达到双方的最佳效益。所谓“课堂互动教学模式”就是把教学过程看作是一个互相影响、互相活动的动态过程，通过调节教师与学生之间的关系形成融洽的师生互动和生生互动，从而能够调动学生的学习积极性，同时还能提高整体教学效果[2]。

2 目前工程造价课堂互动现状分析

2.1 互动现状调查

本文针对目前高职院校的教学互动现状，以本校高职工程造价学生和专业课教师作为调查对象，进行了相关的调查。本次调查主要以调查问卷和访谈的形式，对不同年级5个教学班共进行了110份问卷调查，有效问卷为101份；并访谈了工程造价专业教师4名。调查的内容主要包括课堂互动现状、影响课堂互动的因素、互动的效果等方面。

2.2 调查结果分析

调查结果分析主要包括五个方面。第一，学生对造价感兴趣程度。从分析结果来看，对造价很感兴趣的学生不是很多，只占了27.41%；对造价一点兴趣都没有的学生占了23.70%；而对造价比较感兴趣的学生占了48.89%，差不多是总学生的一半，说明大部分学生对造价还是感兴趣的。

第二，课堂互动的重要程度。从分析结果来看，超过一半(68.15%)的学生觉得课堂互动是重要的，而只有4.07%的学生认为课堂互动很不重要。在与教师和学生的访谈过程中发现，学生比较喜欢在轻松愉悦的课堂氛围中学习，在课堂上开展课堂活动，与同伴之间交流，不愿在紧张的氛围中听教师灌输知识，所以很多学生希望通过互动放松心情进行交流学习。

第三，课堂互动的机会。由调查数据可以看出，课堂互动机会非常多的学生所占比例并不高，而超过一半的学生很少有机会参与课堂互动。在与教师的访谈过程中得知，学生参与互动机会少的原因有很多，其中有教师设计互动的机会本来就少，或者是互动的机会不均等，在课堂互动过程中，教师比较关注学习好的同学或比较活跃的学生，互动的机会都给这些学生，造成很多学生没有机会参与互动。还有的是学生本身不愿意互动，所以互动的机会也不多。

第四，课堂互动的满意程度。数据显示，对课堂互动很满意的学生只占21.48%，而评价为一般的学生占了差不多一半的比例。大部分学生对造价是感兴趣的，也认为课堂互动重要，但是学生对课堂互动的满意程度却一般。在访谈中发现，课堂互动比较形式化，所谓的互动就是教师按着教学设计对学生进行提问，引导学生说出自己设计好的答案，而对学生其他的想法很少给予回应。

第五，课堂互动的积极程度。数据显示，非常积极参与互动的学生只占了17.04%，而很不积极和十分被动的学生分别占了33.70%和7.41%，由这个结果可知，课堂互动的实施并不理想。通过与教师和学生的访谈中得知，学生没有积极参与互动的原因，第一是无所谓的学习态度，第二是性格的影响，很多学生因为胆小、不够自信、怕表现不好而不愿互动。也因此大部分学生喜欢教师个体与学生群体和学生群体间这两种类型的互动，对于教师个体和学生个体这类型的互动显得很被动。

2.3 造价课堂互动存在的问题

通过调查和随堂听课发现，造价课堂互动存在以下问题：

(1)互动的机会不多。很多造价教师觉得教学是教师向学生传授知识的过程，笔者在听课过程中发现，绝大多数的课堂都是以讲授为主，很少有课堂活动让师生或生生进行互动，而学生长久以来都习惯了“听”，觉得课堂就应该是教师在讲授知识。

(2)互动的机会不均等。在一个班级中，由于人数较多，时间有限，互动的机会不多，造成了互动机会不均等，大多数教师都比较关注学习成绩好的同学，与这些同学互动。教师觉得，提出一个较难的问题时，学习不好的同学根本回答不上来，让这些同学回答也只是浪费时间，还不如让学习好的同学回答。为了课堂教学效果，教师更愿意让学习好的学生回答问题。

(3)互动的形式单一。在造价课堂上，互动一般只是教师提问，让一个学生回答，或者是全班学生一起回答，在教师的教学设计中，互动就是提问，很少有分组学习，合作探讨或者是让学生之间互相交流的情况。且一直以来，学生都习惯了这种互动方式，如果让学生自主探究的话，反而不知道该干什么，容易出现不按学习目标讨论，课堂秩序混乱的情况，同时因为学生的水平低，讨论容易冷场，花费时间多等原因教师很少会以分组学习、合作探讨的形式互动，所以课堂互动的形式单一。

(4)学生不够积极主动。当教师提问的时候，很少有学生回应，如果布置任务让学生思考、探究，绝大多都不会认真思考，而是等待教师的答案。学生不够主动的原因之一是教师提的问题对于他们来说太难了，确实不会。原因之二是学生本身性格不是很活跃，不愿意成为大家的关注的焦点。原因之三是对造价不感兴趣。原因之四是担心说错，被教师责骂，被同学们取笑。

(5)学生互动意识模糊。学生对课堂互动的概念比较模糊，认为课堂互动就是教师与学生的互动，教师提问，学生回答。他们不了解自主探究与教师交流、合作讨论等这些都是课堂互动。

(6)互动形式化、异化[3]。有些课堂互动并没有起到真正的作用，教师为了活跃课堂氛围，问一些简单的问题，答案只是简单的“是”和“不是”，“对”和“不对”，这样的问题激不起学生的兴趣，无法调动学生的积极性。课堂是一个动态的过程，而有时候课堂活动都是按着教师的教学设计进行，没有考虑到课堂的具体情况，忽视教师设想外的答案。有时候课堂互动的组织很无序，学生并没有按学习内容互动，而是趁机嬉闹，整个课堂显得很混乱。

3 课堂互动方法探讨

3.1 学生方面

培养学生对造价的兴趣。兴趣是最好的老师。在实际教学中经常会发现，如果学生对造价感兴趣，学习态度会比较积极，在课堂上，会很认真听课，认真思考，主动回答教师的问题，积极主动与其他学生或教师讨论、交流。而如果学生对造价不感兴趣，对教师的问题也不会认真思考，主动回答。

端正学生的学习态度和目的。学习目的是学生进行学习的主观原因，而学习目的又决定了学生的学习态度，学习态度和目的直接影响着学生进行学习的内部动力，是影响课堂互动实施的重要因素。课堂互动需要教师与学生双方参与，如果学生没有学习动机，对课堂活动不够积极，那么课堂互动是没法进行的。在调查中发现，有些学生对学习没有目标，可学可不学，上课内容对他们而言，无关紧要，这样的态度直接影响着学生在课堂上的表现。

扎牢学生的知识基础。如果学生的造价基础很差，没有达到应有的水平，会直接影响到互动的实施。教师提出一个问题让学生回答，或者让学生合作探讨学习，由于基础、能力不够，是互动不了的。教师在课堂上提问，学生没有回应，如果要小组合作学习的话，也没法展开，最后学生最多在课本上找问题的答案，或者直接是闭口不答。

激励学生。有的学生由于性格原因，即使喜欢造价，觉得造价重要，但也不愿意与教师或其他同学交流，更愿意自己思考、学习，或者是听教师讲。有些学生是因为胆小、害羞，怕被嘲笑而不愿意参与互动，而有些学生是因为性格不是很开朗，不想成为大家关注的焦点，所以不愿回答问题。在课堂上，互动比较积极的学生除了学习好的学生外，就是性格外向、开朗的学生。

积极利用学生之间的相互影响。在课堂中经常会发现，当教师向全班学生发问时，刚开始没有人回答，但是只要有一位学生回答后，很多学生也会跟着回答，说出自己的想法，或者反驳其他学生的观点。

3.2 教师方面

改变教师的教学方式。在课堂上，教师的教学方式很传统，且单一，缺乏灵活性，只知道给学生传授知识，忽略了学生的发展，以及如何才能让学生更好地掌握知识，运用知识。所以，绝大多数的造价课堂都是老师讲，学生听，很少互动，而仅有的互动，形式也只限于老师提问，学生回答。提问的问题也很简单，答案随口而出，或者是简单的“是”与“否”的回答，没有体现出课堂互动的价值，这样的问题也激发不起学生的求知欲，或者让学生感兴趣。因此，应该改变传统的教学方式，可以创设情境激发学生兴趣，调动学生的参与积极性，并与学生一起学习探究，这样学生会产生“成就感”，进而也就会更加投入课堂。

教师多呈现幽默开朗的个性。有些教师性格比较开朗，课堂上比较幽默，课堂氛围很活跃，能让枯燥的内容变得有趣，提高学生的学习主动性，其所教的班级，学生都比较喜欢这门课，都能积极参与课堂活动。反过来，如果教师比较严肃，不苟言笑，学生会产生惧怕的心理，在课堂上会比较拘束，小心翼翼，会因为担心回答错误被教师批评而不敢回答问题。

3.3 教学环境因素方面

营造良好的课堂环境。所谓课堂环境是指影响学生学习成就和品德的课堂风气或气氛。课堂环境对教学效果有着直接的影响。在一个班级中，如果绝大多数学生都爱学习，课堂纪律、学风很好，那么课堂活动就能很好地进行，学生的参与度也会很高。而如果大部分学生都不爱学习，课堂纪律很差，会直接影响到课堂活动的进行。课堂纪律也会影响课堂互动的进行，如果课堂纪律很好，学生也就会集中注意力，参与课堂互动，如果课堂纪律很差，学生的配合度也不高。

精心设计教学内容。不同性质的教学内容也影响着课堂互动的方式和学生的学习兴趣，有些概念的学习太枯燥了，学生不感兴趣，很难主动参与课堂互动，而有些内容对于学生来说太难了，学生不好理解，如果让学生自主探究学习的话，学生将无从下手，也得不出什么结果，耗费了时间，也影响着学生参与互动的积极性。如果教学内容相对来说比较简单，学生经过思考能得出结论，那么当教师提出问题时，学生也能积极回答。

4 结语

不同的课堂，不同的老师，存在不同的互动形式，但只要能调动学生的学习积极性，使学生掌握所学知识，那么这些课堂互动就实现了它们的价值。同时，构建生动活泼的课堂也要求永远让学生们自己唱主角，教师在与学生互动中进行引领指导，让高职教育不仅成为社会利益需要的岗位培训基地，更应该成为学生具有持续性发展的健康人格形成的文化训练地[4]。总之，课堂互动对提高学生学习兴趣有很大帮助，要达到它的最佳效果，需要老师和学生的共同努力。

[1] B,A,苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.

[2] 吴宏.新课程背景下课堂互动教学模式的探究[J].科学咨询,2011,(9):72-72

[3] 孙晓雪.课堂师生互动的异化、原因与策略[J].现代教育科学:小学教师,2015,(5):7-8

[4] 刘雨.学生课堂沉默现象的教育哲学反思[J].教学与管理,2012,(7):29-31

王艳秋(1991-)，女，江苏宿迁人，硕士毕业，研究方向：工程管理。

G633.51

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1671-1602(2016)20-0219-02