浅谈中职英语隐蔽式语法教学

朱虎声

【摘 要】作为一名英语学习者，语法是摆在每个人面前的难题，而作为一名英语教学者，尤其是面对着中职生，如何将语法更有效地传授给他们，也是老师们需要去攻克的难题。本文通过探讨传统语法教学上存在的弊病，从而引入一种新的教学模式—隐蔽式语法教学，并详细介绍它的概念、基本特征、操作程序以及反思。

【关键词】显性语法教学；隐蔽式语法教学；概念；基本特征；操作程序；反思

隐蔽式语法教学根据中职学生认知、学习能力以及主观能动性等方面特点，为当代中职英语的教学开辟出一条新的道路。隐蔽式语法教学主张在实际交际活动中，对碰到的语法句型等进行解释说明，然后进行大量的操练，是一种开放式的情境结合的教学方式。

1 隐蔽式语法教学的诞生

传统的语法教学以显性教学为主，即按照每个语法章节，按部就班，先由老师系统地举例讲解，然后再由学生进行操练，这种教学方法在大中小学很常见，也是主要的教授语法的手段。它的优点在于能全面、系统地完成大纲内的所有教学任务，但缺点也显而易见，需要学习者有一个系统的知识体系和良好的语言自主学习、复习的能力；如果学习者不具备上述任何条件，那是无法达到此种语法教学的最终目的的。

2 隐蔽式语法教学基本特征

（1）隐蔽式语法教学是一种新的语法教学产物，但它并未脱离传统的语法教学体系，与之相辅相成。

（2）隐蔽式语法教学强调知识与能力并重，它不止是单一的填鸭式的语言知识的灌输，而是将语言知识和实际语言的运用联系在了一起。

（3）隐蔽式语法教学也是一种语言运用能力的教学，它在处理完语法知识的同时，更强调学生要会把所学运用到实际生活中去。

3 隐蔽式语法教学操作程序

隐蔽式语法教学的操作程序可分为如下四步：导入、释疑、操练、归纳总结。

3.1 导入

很多人会质疑：为什么教授语法也要进行导入？答案是肯定的。好的导入能引起学生的兴趣；好的导入能启发学生的思维；好的导入能做好新旧知识的过渡；好的导入能培养学生发现问题的能力。

对于隐蔽式语法教学而言，导入部分不仅仅是为了引出新的话题，更重要的是让学生自己去发现要解决什么问题，即我们今天要学什么，让学生从一开始就明确学习目标，然后在不同任务活动的指引下，先学习语言知识，再进行语言技能的训练。比如，有一堂关于动名词作宾语的课，首先笔者让大家看以下一小段文字，然后完成填空。

Tom is kind to others. He loves helping people. One day when he was on the way home， he saw a little boy crying. He went up to the boy and knew he had hurt his leg. He suggested going to hospital at once. Finally the boys parents wanted to appreciate Toms sending his son to hospital by offering some money， but he declined.

Fill in the blanks.

Tom loves__________.

Tom suggested__________.

The boys parents appreciated__________.

当学生完成了填空后，接着就问道：这三个动词后面都接的是什么啊？然后再让学生进行头脑风暴：想一想有没有其他学过的动词后面也是跟v-ing？从而为接下来讲授动名词作宾语做好铺垫，同时也培养了学生们自己去发现问题、归纳问题的能力，也为之后笔者的释疑环节埋了很好的伏笔。

3.2 释疑

以往的语法教学，比如在碰到动名词的时候，老师会系统地把所有关于动名词的用法都一股脑地灌输给学生，从而力求系统全面地讲授该知识点，但对于隐蔽式语法教学，则会轻讲解这一块，但这并不意味着讲解毫无意义，而是由老师扮演者点评嘉宾的角色，将教学这个舞台的重心转向学生。比如在让学生头脑风暴了很多关于后面可以跟v-ing的动词后，笔者就立刻进行提问：哪些动词后面只能跟v-ing？然后对学生们的回答进行纠正和归纳总结。讲解过程尽可能简洁，不用铺开面太广，否则会适得其反。

3.3 操练

不同于显性语法教学中仅有的知识性实践，隐蔽式语法教学中操练的环节不仅包括语言知识的训练，而且也包含了不同技能的训练。

3.3.1 语言知识训练

显性语法教学强调练即是做题、解题，比如完成选择题或翻译题等。而隐蔽式语法教学中语言知识的训练在老师讲评的基础上，强调形式多样化，而非单一机械性的操作，比如在学习动名词作宾语时，可以安排学生利用动词+ v-ing的形式进行造句练习，也可以安排学生进行改错练习等。又比如学习sth. + need/want/require + doing/to be done时，可以安排进行抽签造句练习：请学生们从以下三组中分别进行进行抽签并造句。

（1） （2） （3）

the floor want mop

the garden require water

the classroom need clean

总之，隐蔽式语法教学中的语言知识训练是导入和讲解部分的延伸，是对语言本体性知识很好的一种巩固手段，也是为之后更好地将所学语言知识运用到实际技能训练中做了一个良好的铺垫。

以上这个活动任务既让学生再次巩固了一般现在时的句型结构，又完成了技能性的训练，即让学生掌握了如何询问别人的技巧，这样很好地达到了隐蔽式语法教学中将本体性知识运用到日常交际中的目的。

4 隐蔽式语法教学几点反思

（1）切记在实际教学过程中，走显性语法教学的老路，讲得太多，练得不够。一切要以学生为中心，设置的任务要有明确的目标才能达到最终的教学目的。

（2）操练环节应注意设置任务的难易度以及可操作性，太难或太易，都会降低学生学习的兴趣，从而导致上课的效率变低。

（3）语言知识训练要与实际语言的运用挂钩，不能脱离生活，这样才能为后面的学以致用做好充足的铺垫。

（4）技能训练不可为单一性的模仿练习，比如对话等，要重在培养学生在不同语境中实际运用语言的能力。

5 总结

隐蔽式语法教学虽独树一帜，但还是起源于显性语法教学，它只是将枯燥乏味的语法教学与形式多样的任务教学有机地结合在了一起，旨在提高学生的语言知识水平以及实际运用的能力，它不仅告诉了学生学什么，而且告诉了他们如何一步步地学好，让他们体会到一点点接近成功的喜悦。

【参考文献】

[1]张健.外教社新世纪中职英语（第2版）[M].上海外语教育出版社，2015.

[2]邹为诚.英语（第四版）[M].华东师范大学出版社，2015.

[3]赖蓉莎.中职英语有效教学设计（第1版）[M].外语教学与研究出版社，2011.

[责任编辑：王楠]