浅议“教育语言在课堂上应用”研究

⌾邹月卫

浅议“教育语言在课堂上应用”研究

⌾邹月卫

本文主要研究内容是课堂管理过程中，教师采用不同的教育语言对“说话”学生进行阻止，是否会对说话学生本人继续学习产生心理压力影响。本文采用是采用统计非参数检验研究方法对初中一年级学生进行调查，了解其在违反课堂纪律后，教师对其教育管理的心理变化的一项研究。

课堂管理；教育语言；师生关系

一、问题提出的背景及研究意义

1.问题提出的背景 在教育教学管理中，师生关系和课堂管理是影响课堂教学质量比较重要的因素，历年来，总是有各种教学事故的发生，由在课堂管理引发的矛盾案例屡见不鲜，这样会导致课堂失去控制，教学难于继续进行，学生个体不爱学习，师生关系紧张，进而引发学生跟教师长期的对抗。主要的原因有以下几点：

① 个别自主管理能力差，上课注意力不集中；

初一年级的学生，在心里上尚未完全成熟，自理能力比较差，喜欢动，在遇到矛盾的时候，常常失去理智，在自我控制上，常常会失控，行为较为激烈，例如：大喊、大哭、大闹，想不开等；自我意识方面也比较差，进而在范错误时候不能马上认识自身行为的过失。

② 处于叛逆期的学生，容易导致师生关系紧张；

在教学过程中，课堂上总有个别分的的学生，难于自我管理，在不知不觉过程中，喜欢去打扰别的学生，尤其是在教师讲课时，不断的与他人说话，影响教学和其他人学习，如果教师采用比较激烈的教育语言批评，会导致学生较强的反抗，产生偏激的心理，甚至威胁到他人的人身安全。在问题激化的情况下师生双方难以自控，升级为师生矛盾，甚至长期对抗，严重的影响教学效果和教学质量，导致教学事故频发发生。

2.研究的意义 本文主要研究的意义是，在课堂管理中，教师采用恰当教育语言表达方式的技巧，既可以达到阻止说话的者说话，也可以不破坏学习的氛围，也不会为说话者带来心理负担和产生抗拒的心理，让说话者能够继续跟随教师学习，不破坏教师与说话者的师生关系，避免教师与学生之间的正面冲突，顺利的完成教学任务，达到良好的教学效果。

二、教育语言魅力概述

1.教育语言界定 关于教育语言的界定，在《教学语言方法》一文中这样描述：“教育语言，指主要用于对学生进行思想品德教育的教师语言。教育语言多运用在课堂之外，也有不少是在课堂上进行的。教育语言可再分为说服、疏导、鼓动、表扬和批评等。”

教育语言主要教育管理者或教师是用于纪律管理，学生思想品德教育，对学生的行为进行纠正和指导，是用语言来表达，让学生明白自己的行为过错或在学生对自己的认识不够清楚进行帮助指导，促进教育教学管理，使教学处于一个融洽的环境中，顺利的完成教学任务。

2.教育语言魅力研究现状 教育语言的特点主要是具有针对性、教育指正。

针对性主要是指针对在课堂上说话的人或犯错误的人进行教育；教育指正主要是通过对说话人进行错误之处，通过直接或间接的语言表现使犯错误者认识自己的错误行为，对自己的行为进行终止，保证教学顺利完成。

教育语言主要表现方式有以下几种：

(1)单刀直入：批评指出错误(包括警禁式：不要——，别——；直接否定式：——不好等；判断式：上课说话是一种什么样的行为——等)；

(2)曲线救国：委婉教育(包括幽默；表扬说话人其他优点令其领会错会；表扬不说话同学榜样力量教育等)

(3)沉默:安静的震慑力、目光注视的力量。

三、学习者特征分析

本文研究的对象主要是以大连市初一年级某个班级学生为例，他们具有较强的学习心理，善于动手，自主学习能力较好。由于学生所处的家庭背景、社会、交友等多方面存在差异，导致个性化心理矛盾不同，自我管理认识也不同，学生在课堂上表现也不尽相同。

四、案例调查

面对众多较为复杂的心理学生，每位教师不可能面面俱到的了解学生，为了有效的教学，我们对学生进行进行不计名问卷测试。测试设计如下：为了研究上课过程中教师采用不同教育语言对说话的学生管理是否影响其继续上课，研究者设计了3种不同的教师管理说话方式：(1)较为温和，友好的态度和幽默的语言方式；(2)较为拘谨严肃的表情，和沉默方式；(3)较为愤怒的表情和批评的语言方式。让测试的41名学生对这三种方式作出回答“是”“否”，结果见表1-1学生对教师说话的方式应答心理，其中A表示对学生继续学习有影响，B表示不会对学生继续学习有影响。

表1-1学生对教师说话的方式应答心理

1BBA11BBB21BBB31BAA41BAA2BAB12BBB22BBB32BBB3BBA13BBA23ABA33BBB4BBA14BBA24BBA34BBB5BBA15BBA25BBA35BBA6BBA16ABA26BBA36BBB7BBB17ABB27BBA37BBA8ABB18ABB28AAB38BBB9ABB19ABB29BBA39BAA10BBB20ABB30BAA40BAA

解：

(1) 检验步骤

① 提出假设：H0：不同的教师教育语言对学生进行管理不会产生心理负担影响

H1：不同的教师教育语言对学生进行管理会产生心理负担影响

② 计算检验统计量的值及其概率(选用Cochran’ s Q检验)：

经SPSS for Windows 计算得：Cochran’ s Q=13.267,P=0.001

③ 统计决断：因为P=0.001<0.01,所以在0.01的显著性水平上拒绝H0,接受H1，认为教师教育语言对学生进行管理会产生心理负担影响。

(2) SPSS操作步骤

① 建立SPSS数据文件，三种语言表现方式分别取名为A1、A2、A3,均定义为Numeric型。

② 鼠标单击分析—非参数检验—K个相关样本，选中Cochran’ s Q检验，单击确定，输出结果如下图所示。

Cochran 检验

检验统计量N41CochranQ13．267adf2渐近显著性．001a．0将被视为成功。

从频率表中，我们可以看出，学生对第三种的教育管理方式很不认同。学生更为容易接受教师采用方法方法一、方法二进行教学管理。

五、结论

从调查结果看，教师采用不同的教育语言对在课堂上违反纪律的学生进行阻止，是有区别的，从频率统计看，学生更容易接受第一种和第二种方法，这也正符合青少年心理特征，他们感性比较强，理性弱，在一个较为缓和的环境中，能够慢慢的适应教师的建议或接受教师的教育管理。而采用批评的语言，对学生极容易导致心理负担产生，心理浮躁，激化师生矛盾，产生抵抗心理。

因而，在教育指导上，教师和学生应该控制好自我的情绪，给予对方一个舒缓的空间，让学习者有自我调空间，慢慢的跟教师一起学习，良好的教学环境，和谐的氛围，和睦师生关系是教学质量的重要保证。

[1]潘玉进。教育与心理统计——SPSS应用，浙江大学出版社.2008年5月

[2]舒华，张亚旭，心理学研究方法，人民教育出版社；2010年6月

[3][美]jerry M.Burger著作陈会昌等译，人格心理学，中国轻工业出版社，2011年。

辽宁省大连市第九中学 116000 )