核心素养落地学前教育的探索

■景 萍

核心素养落地学前教育的探索

■景 萍

学前教育走基础教育链条的起始环节，3—6岁的幼儿处于人生最重要的发育期，与生俱来的童心童趣使他们对一切事物充满好奇。天生的活泼好动使他们无拘无束地投身“动感地带”，尤其是热衷生动有趣的游戏。观察事物的直觉性使他们眼中充满形象的世界。旺盛的记忆力使他们记住终生不忘的知识和故事。幼儿的身心发育特点决定了学前教育以“玩”为主的教育特征。

中国学生发展核心素养虽是针对中小学生乃至大学生提出来的目标和要求，但对学前教育具有引领、指导和借鉴作用。现在的问题是，如何从上位的“引领”和“延伸”适合于学前教育特点的目标和要求，并使其落地生根。我们将此作为一项课题进行探索与实践。

一、 问题聚焦

幼儿教育在深入贯彻实施《3—6岁儿童学习与发展指南》的过程中，如何与“核心素养”融合，落实“立德树人”的幼教前行之路仍在探索阶段。多数幼儿园在教育实践中仍存在重“上课”轻“游戏”的现象，游戏的重要性严重被低估，幼儿园以“游戏”为基本活动难以落到实处，幼儿教育“小学化”倾向严重。幼儿阶段蕴含着人生发展的多个关键期，一旦错过了便很难补救。因此，如何将“核心素养”与幼儿游戏相融合是值得教师们思考的问题。同时,教师是否具有核心素养意识，也会极大地影响《指南》落实的效果以及幼儿核心素养形成与发展的水平。如何提高幼儿教师教育教学核心素养和专业能力，创设更有利于教化行为和滋养心灵的场景，对于现阶段幼儿教师也是一项巨大的挑战。

二、解读“核心素养”落地学前教育的目标和要求

我们参照中国学生发展“核心素养”的六大领域及18个要求，结合《指南》五大领域以及32个学习发展目标与具体要求，着眼于学前教育的特点，寻找共同点，最终汇集了“激发幼儿学习兴趣”、“感知美好事物”、“启蒙认知”和“培养直觉思维”四大部分：

一是激发幼儿学习兴趣：包括激发对有趣事物的好奇心、大胆尝试的欲望、朴素的问题意识等兴趣。

二是感知美好事物：包括感受环境之美、物体之美和制作之美等美好事物。

三是启蒙认知：包括普及生活小常识、阅读幼儿绘本、感知童话童诗、听唱儿童歌曲、讲故事等认知活动。

四是培养直觉思维：包括感知美好事物形象美、父母师长及同伴的形象美及个性美，用连贯的话进行表达。

三、探索培养幼儿“核心素养”的有效途径

(一)创设适合幼儿的环境，给幼儿以温馨、和美之感

班级、走廊、过道、户外活动场地都是区域活动的空间资源，丰富多样的材料分隔、装饰区域，让环境艺术而富有美感：栅栏、吊饰、麻绳、彩带、干枝、珠子为幼儿营造了一个个相对独立、开发、可变、通透的活动区空间。教师创设时又赋予了每个区域不同的风格：中药铺古香古色、娃娃家淡雅温馨、艺术手工坊色彩大胆艳丽、大型沙画池在船锚、海星、贝壳、蓝色纱幔衬托下散发着海洋气息、户外大型建构区也在绿树掩映下色彩跳跃。这些都深深感染着幼儿，让其在温馨童话的色彩中快乐游戏。此外，老师们还依据主题及幼儿年龄特点提供游戏环境。图书角故事《夏洛的网》深深地打动着孩子们。于是，老师就和孩子们一起将图书角布置成了夏洛——小蜘蛛的“家”，悬挂绳网及“夏洛”的图片，让整个区角充满了童话的色彩。这一切都让幼儿的感性经验和审美情趣得到充分激发。

(二)开展适合幼儿的游戏活动，使其在参与中获得情绪愉悦和尝试欲望

1.开展幼儿益智游戏

各幼儿园设置丰富的材料，幼儿看看、摸摸、想想、做做，利用手中的材料发现问题、获取知识。幼儿喜欢的魔方、飞碟杯、T字谜、智慧金字塔、四子棋、六面图、拼图、孔明锁等益智玩具投入到各班的益智区以及走廊公共区域。幼儿可以随时选择自己感兴趣的益智玩具进行探索。

魔方是益智玩具中的“人气王”，幼儿从最初毫无头绪地翻转，到尝试根据步骤图示探索，再加上老师富有童趣的语言引导，看似复杂的魔方，在孩子们的手中一会变成“小花”，一会变成“小鱼”。

孩子们并不满足于学会，而是喜欢不断挑战，如在最快的时间内还原魔方；棋类游戏如何能用最少的招数战胜对手；T字谜还能拼摆出哪些造型……这种敢于挑战的勇气正是核心素养科学精神所需要的品质。益智玩具的探索给孩子们提供了独立思考、敢于动手尝试的机会。

2.开展幼儿科学活动游戏

现代科技及科学发现蕴含无数奥秘，充满神奇色彩，寓科学于游戏之中，不仅激发幼儿好奇心，还使他们萌生科学意识，如磁力探索、浮沉的秘密、视觉停留现象、酸碱反应……幼儿在对材料直接感知和具体操作的过程中，仔细观察，发现问题，独立思考，解决问题，在动手“做”的过程中获得知识、发展能力、催生智慧。

(三)开展适合幼儿的表演游戏，使其在表演中获得成功感和幸福感

1.从无声到有声

教师在阅读绘本的基础上,提供“白雪公主”视频。视频中，人物栩栩如生,从声音、动作到表情，有声的演绎再一次激发了孩子们表演的欲望。

2.从说到唱

通过前期练习，孩子们已经掌握了角色主要特征和对话，怎样更好地让角色鲜活起来？孩子们想到在表演白雪公主时，让公主跳舞、转圈、采花，公主变得更加美丽动人。由此延伸到七个小矮人，让他们排着整齐的队伍，唱着歌谣，快乐地上山劳动。每一个演绎，每一次创造想象，都让故事变得更加生动，表演变得更加有趣。孩子们的热情被一次次点燃。美工区中，我们以“白雪公主”表演秀为主题，提供了多种材料，让幼儿按照自己的意愿，设计制作表演服装，头饰等。

3.表演大放送

表演区的孩子们制作的道具、自己挑选的音乐背景、声情并茂的演绎，让表演舞台更加缤纷亮丽。我的舞台我做主，我的表演我绽放。

(四)开展适合幼儿的“家乡天地”活动，激发幼儿留恋故土、热爱家乡的情感

以槐荫区大金新苑幼儿园为例，该园重视人文教育、强调爱国情怀渗透，利用公共环境和公共区域空间打造了爱家乡、爱祖国主题性环境，创设“芙蓉街”家乡主题性区域，让幼儿足不出户，体验泉城小街的热闹非凡，品尝家乡小吃的丰富美味。

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”倒映着嫩叶粉荷的莲花池镜面吊饰文化长廊，创设了浓郁的家乡文化环境。一路走来，趵突泉、大明湖、千佛山、灵岩寺等济南名胜尽收眼底。深厚的泉城文化蕴育着孩子们的家乡热情，利用无声的环境给孩子们隐性渗透了家乡的物产人文，泉城文化得以体现和传承，幼儿的文化自信感悄然蔓延。曲径通幽，终于到达了泉城名街“芙蓉街”，油旋儿、大麻花、盘丝饼、锅贴等各色小吃汇集于此。

新型济南小吃——烤串，也在这里现身。服务员按照客人的要求，动手制作不同的烤串和小吃。杜威的“从做中学”教育理念蕴含于此。孩子们分色扮演着顾客、厨师和商贩，叫卖声、砍价声不绝于耳，社会交往能力在不知不觉中慢慢提高。在这样的环境熏陶下，幼儿的情感就会逐步拓展到富有社会意义的情感，知道家乡美、家乡好，从爱家乡延伸到爱祖国的教育。

(五)开展适合幼儿的“爱祖国”活动，从小培养幼儿热爱祖国，萌发“我是中国人”的自豪感

在槐荫区大金新苑幼儿园的区域里，利用祖国版图造型，打造穿梭墙游戏区域。孩子们在祖国版图的怀抱里来回穿梭、游戏，了解不同地区的版图特点和地理位置，知道中华崛起之版图浩大，作为中国人的骄傲感油然而生。幼儿在储备知识的同时，体验到游戏的快乐。

在民族主题区域“最炫民族风”中，结合幼儿发展的阶段性和连续性特点，以多民族为主线，贯穿了不同层次的区域游戏内容：从小班认识不同民族文化、民族服饰，到中、大班角色扮演，体验不同民族舞蹈、感受不同民族活动，层层递进，深入浅出地渗透了不同的特色民族文化，中华民族的优秀文化成果得以传承。孩子们在这样的氛围里游戏，虽然这些与祖国的概念并不直接相联系，但这种爱正是爱祖国的情感基础。

四、成效与反思

通过“核心素养”理念的借鉴与融入，结合我区幼儿园区域游戏化活动的深入开展，两者相辅相成，事半功倍。提高了幼儿在学习兴趣、好奇探索、大胆尝试、感知发展、认知发展、思维发展和习惯养成等方面的发展水平。

(一)基于核心素养，幼儿园更准确地理解和把握《指南》的精神

遵循《指南》精神，各幼儿园科学、务实地开展与“核心素养”相对应的幼儿教育实践活动，积极有效地促进着幼儿核心素养的形成与发展。在实践过程中，整体的教育视野、明确的发展方向、清晰的目标意识优化了幼儿园的整体教育素质。

(二)基于核心素养，幼儿教师的目标意识增强

幼儿园应给幼儿提供充满兴趣、有吸引力、有挑战性的环境，着重挖掘主题背景下区域游戏的教育价值，促进幼儿的个性化发展。在实践过程中，区域游戏与核心素养理念的完美融合，以幼儿阶段“核心素养”为发展目标，增强了教师的整体目标意识，使教师找到专业发展方向，明晰了培养核心素养的意义。

(三)在区域游戏中促进了幼儿核心素养的形成和发展

幼儿的发展轨迹存在差异，对同一事物的认识也存在很大的区别，在重个体关注的区域游戏空间里，教师不仅关注班级全体幼儿的共性发展特点，更加会观察到幼儿的个性化的需要。我们应该以核心素养为最终目标，以区域游戏为落脚点，为幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础。

“核心素养”落地学前教育，是促进幼儿健康成长的需要，也是完善基础教育体系的需要。我们对如何“落地”进行了初步探讨，远未实现预期，大量的后续研究将继续进行。

济南市槐荫区教育局，山东济南 250021)

(责任编辑：高 原 赵燕朋)