医学本科院校青年教师的培养

王文明，周兰英（湖南医药学院护理学院，湖南怀化418000）

医学本科院校青年教师的培养

王文明，周兰英
（湖南医药学院护理学院，湖南怀化418000）

【提要】随着我国老龄化社会的来临和我国医药卫生事业的蓬勃发展，社会对医药卫生人才需求急剧增加，医学高等院校为适应社会的需求，扩大招生规模，大量引进教师。教师特别是青年教师，是学校发展和前进的动力与基石，关乎学校的可持续发展，培养青年教师是学校师资队伍建设中一项重要而基础性的工程。该文分析了目前医科高校青年教师存在的问题，并探讨促进青年教师成长的途径和方法，以期提高医学类高校青年教师培养的模式。

医学高校；青年教师；问题；培养途径

近年来，随着我国老龄化社会的来临和我国医药卫生事业的蓬勃发展，社会对医药卫生人才需求急剧增加，各层次医学高等院校为适应社会的需求，扩大招生规模，并大量引进青年教师，以补充教学的需要。新进青年教师普遍学历高、专业基础知识扎实、科研能力强，同时也具有较高的外语水平和计算机应用能力，精力充沛，有很强接受新事物的能力［1］。但是这些青年医科教师，大多数毕业于同级或更高层次的医科本科院校，没有经过系统的教育教学训练，对教学规律、教学方法和学生心理缺乏了解。因此，医科类本科院校需要采取多种途径快速提升新进青年教师教学能力，促进新进教师以达到站稳讲台、完成角色转换的目的。

1　目前医科院校青年教师的基本现状

1.1职业生涯规划准备不足职业生涯规划是一个人对其一生所承担职务相继历程的预期和计划，其包含了一个人学习和成长的目标及其对一项职业和组织的生产性贡献和成就期望。目前医科类高校青年教师普遍是从一所学校踏入到另一所学校，需要从一个知识接受者（学生）向传道授业的知识传播者（教师）进行角色转换，许多新进医学教师既可走上医疗岗位成为一名医生，同时又可以走上讲台成为一名医学教师。与医生这一职业比较，教师的经济收入和职业成就感都不及医生，再加上刚进入教师角色，缺乏教育教学的技能，使其对医学教师这一角色缺乏清晰的定位，并出现对职业的不适应感，对教师职业缺乏荣誉感和远期的规划。

1.2职业道德观念薄弱教师的职业道德是教师从事教育教学劳动所要遵循的规范品德总和，俗话说“学高为师，身正为范”，作为教师尤其高校教师不仅需要高深的学术素养更需要崇高的职业道德，教师的职业道德是决定学生素质和教学质量最直接的因素。教师的职业道德超越一般职业道德，因为教育是一项教育人、培育人的工作，不是生产某一件具体的商品。作为医学教师，职业道德又应该高于一般教师职业道德［2］，因为除了教育和培育人之外，其所培养的人将来走上医疗岗位面对的是鲜活生命，需用自己的知识和怜悯之心去帮助患者恢复健康，抚慰患者和家属的心灵。然而许多青年教师在教学过程中只是传递医学知识，不关心学生，忽视对学生的人文素养的培养。

1.3教学能力和教学实践经验缺乏目前医科类高校青年教师往往是刚走出校门的硕士生、博士生，从学生直接转型走向讲台，没有经过系统的师范生的训练，缺乏教育教学理论和教学技能的磨炼，语言组织技巧欠缺、思路不连贯、课堂管理能力差，与学生缺乏必要的互动，上述因素的存在造成新进教师授课质量较差，不能较好地完成教学任务。再者由于新进青年教师缺少教学实践的累积，因而其对重难点把握还不好，对一般教学内容不能做到有的放矢，对重难点内容讲解不能做到深入浅出。

1.4临床能力欠缺医学既是一门高深的理论科学，需要深层次探讨人体的结构、生理功能、病理等问题，又是一门实践应用科学，需要运用以往人类关于人体和疾病的知识去解决现存的健康问题，进行医疗实践。所以，无论作为教临床医学的教师还是教护理学的教师，都应该既能够在学校里承担教育教学任务，又能在医院里成为一名业务精良的医生或护士。但是，正如同新进医学青年教师缺乏教育教学能力一样，由于刚刚从医学生转变而来，他们只是在研究生后期有1～2年的临床实践，严重缺乏在临床上独立诊治和护理患者的能力。

2　医科院校青年教师教学能力提升的途径

教育教学能力指的是高校教师为达到教学目的，从事教学活动所必需并直接影响教学活动效率的心理特征。医学教育教学的能力直接关乎医学人才培养的质量，提高教育教学能力势在必行。青年教师就其成长途径而言，无非包括两方面，即学校对于青年教师进行有计划的培训和教师的自我培养。

2.1高校促进青年教师教学能力的途径

2.1.1做好入职阶段的思想教育思想教育至关重要，新进教师在思想上认同高校教师职业，愿意为教育事业服务、奉献，才会产生为这一事业提高自己水平的动力，可让一些德高望重的老教师与新教师座谈，言传身教去感染、触动他们。

2.1.2有效地开展岗前培训新教师在承担教学任务之前必须参加岗前培训。培训内容包括教育理论（高等教育学和高等教育心理学）、教育技能、高等教育法规和学校规章和运行机制、语言文字规范化、职业道德等，这些培训使新进青年教师了解高等教育的一般规律，学习一些常用的教学方法，懂得一般条件下的课堂管理，加深对高校教师这一职业的理性认识，形成对教育教学和高校管理的初步认识。

2.1.3建立新教师的“导师制”，发挥老教师对于新教师的“传帮带”作用学校根据学科的特点给每位新进教师配备1名学术水平高、教学能力强的高年资教师，从备课、课件制作、授课、教学反思等环节给予指导，帮助新进教师熟练掌握教学的每个环节，发挥“传帮带”的作用，使其不断提高［3］。

2.1.4开展青年教师讲课比赛学校教务处可定期组织新教师讲课比赛，组织教学优秀奖、讲课十佳等教学奖项的推荐和评选，可以积极促使新进教师改进教学方法、探索教学理念，对青年教师提高具有重要的意义。

2.1.5设置科学合理的新教师评价机制科学的评价机制能够考虑到青年教师的特长和个性差异，即使青年教师从事科学研究的热情、又可满足其潜心教学的愿望，设立青年教师教学成果奖，加大对教学能力强的新进教师奖励力度。

2.1.6委派新进教师定期进入临床进行技能培训通过定期对新进教师进行技能培训，组织其积极参加临床和护理实践，提高其临床操作技能、解决临床问题的能力，从而增强其临床实践教学能力［4］。

2.2青年教师教学能力提升自我培养的途径

2.2.1端正工作态度态度是个体对自己从事工作的认识、情感和意志。态度和工作效率直接相关。青年教师要热爱教育、热爱学生，敬职敬业才能够得到领导、同事和学生的认可。

2.2.2努力提高自己的知识水平高等教育是基于完全中等教育基础上的高级专科教育，学生分专业分门别类地学习某一系统知识。专业知识是高校教师从事教学活动的前提，教师胸中一桶水才能倒给学生一杯水，教师知识丰富才能够在教学过程中对教学内容做到信手拈来、收放自如。青年教师要手不释卷、不断扩展自己专业知识的宽度和深度，同时青年教师应加强其他知识的学习，比如教育学和人文科学知识，构建自己合理的知识结构［5］。

2.2.3多听课、向他人学习，丰富自己的实践经验新进青年教师既要听经验丰富的优秀教师的课，也要听青年教师的课。从事多年教学的老教师经验丰富，青年教师要在听课过程中学习他们的经验，勤于思考、善于总结；听青年教师的课要吸取其优点，避免其缺点。

2.2.4提高自己语言表达能力语言是知识传递的媒介，表达准确、吐词清晰、语速适中、幽默风趣的语言及其抑扬顿挫的节奏有利于渲染教学气氛、吸引学生听课注意力，增强教学效果。教学语言是一种以口语语言为主、书面语言和体态语言为辅的综合语言系统。提高教学语言素质主要通过以下几方面：（1）多看文学书籍，积累词汇；（2）多听新闻联播，观看主持人大赛，提高普通话水平；（3）识记一些专业定义，这样自己在表述某个概念的时候能够用语规范；（4）多看某些幽默类的文艺节目比如脱口秀、相声，学习语言幽默的艺术。

2.2.5认真对待试讲，在教学实践中增长才干课前要认真备课、吃透教材，结合学情和专业特点分析重点和难点，合理有效地进行教学设计，授课时要注意思路清晰、思维的逻辑性、语言表达的准确性和授课的礼仪，高年资教师在听课中指出来的问题要积极予以改正。

2.2.6勤于教学反思教学反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析做出某种行为、决策及所产生的结果的过程。通过教学反思，教师可以修正自己教学中存在的问题，更好地明确教学目标，把握教学内容，提高自己的教学水平，促进个人的教学成长［6］。

总而言之，青年教师教学能力的提升既依靠外部因素（学校的培养）也依赖于青年教师的自觉，唯有二者结合起来，新进青年教师才能够在更短的时间内快速成长，成为一名合格的高校教师，为高等教育事业、也为国家医疗卫生事业奉献自己的力量。

［1］韩雪冰，孟宪梅，冯伟东，等.应用型本科院校青年教师培养的思考［J］.吉林工商学院学报，2015，31（3）：113-115.

［2］李建华.高校教师职业道德德修养［M］.长沙：湖南人民出版社，2010：89-101.

［3］刘顺海.高校培养青年教师的导师制及其推行［J］.山东青年管理干部学院学报，2007（5）：81-83.

［4］琚保军.医学类高等院校青年教师培养模式的思考［J］.科技创新导报，2015（1）：229-231.

［5］郝忠孝，文露，贺洪江.高校青年教师培养模式的探索与实践［J］.湖南工程学院学报：社会科学版，2013，23（1）：109-111.

［6］池末珍，简道林，谭先明，等.医学生人文素养培育初探［J］.现代医药卫生，2015，3（21）：3345-3346.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.08.056

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1009-5519（2016）08-1257-03

（2016-01-01）