优化小学语文课堂结构的点滴看法

李元成

摘要：小学语文不但具有工具性，还具有很强的思想性。教育实践表明，课堂教学是发挥教学功能，实施素质教育的主渠道，主阵地。因此，在整个学习活动中，作为新时期的我们必须紧紧抓住加深堂教学这一中心环节，从提高教学艺术，优化课堂结构人手，面向全体学生，促进学生的全面发展，提高学生的练合素质，使学生的思想感情受到感染和熏陶。

关键词：优化；小学；语文课堂；结构；点滴；看法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-165-01

小学语文不但具有工具性，还具有很强的思想性。教育实践表明，课堂教学是发挥教学功能，实施素质教育的主渠道，主阵地。因此，在整个学习活动中，作为新时期的我们必须紧紧抓住加深堂教学这一中心环节，从提高教学艺术，优化课堂结构人手，面向全体学生，促进学生的全面发展，提高学生的练合素质，使学生的思想感情受到感染和熏陶。

一、把教与学有机联系在一起，使学生受到教育。

教学是一种手段，更是一门艺术，课堂结构是教学过程建构的第一位。是推动教字过程中的各个环节的最佳展现。因此，我们应当根据教学现状和素质教育和需要，模索一些切合实际的，操作性强的，富有成效的教学方法，以利于提高课堂教学效率。把握整体基调，优化教学目标，一个完整的教学活动的组成应包括课堂的钻研教材，制定教学目标这个环节。课堂教学目标，即是“教”与“学”的具体要求和努力方向，也是课堂教学、内容深化、质量评价的根本依据。优化教学目标，是搞好课堂教学的前提和良好开端。教学目标在教学过程中，具有导向调控、评价、激励和功能，它规定了课堂教学过程的总体基调。我们在拟定教学目标时，要从素质教育的视角出发，依据大纲要求，紧扣教材特点，结合学生实际，从知识、能力和情感三个方面着眼。知识方面，掌握字、词、名、篇的新知；能力方面，突出听、说、读写的训练；情感方面，培养知、情、意、行的品质。根据以上三方面的要求，抓住该教材的内在联系，突出训练项目，制订相应的教学目标。所制定的教学目标要求高低适度，操作性强，具备达标的可能性和训练的实效性。需要指出的是，语文教材的语言工具性、知识性、思想性在以往的教学中得到了不同程度的关注，而教材的情感性这一因素似乎重视不够，情感因素是语文学习形成兴趣和动机的力量，因此，在语文教学的整个过程中，教师应特别注重引发师生间的情感活动。教师在钻研教材，制定教学目标时自己应先受到教材的感染，用自己的心灵去感受教材反映出来的情绪和情景，并把这种最初的感觉和冲动保持下来，成为教学中的一种潜在力量，影响整个教学过程。情感的感受、激发、交流是教学艺术化的具体表现，应引起我们充分的重视。

二、坚持课堂主渠道，优化课堂结构。

在课堂教学中，课前的自学预习，课堂的导学精读，课后的综合练习，构成一个完整的教学统一体。因此，在教学中应从整体入手，把握课堂主渠道，着眼于能力培养和整体素质的提高，可以分为五个环节形成课堂教学过程。

1、自学预习，整体感知。明确单元“导读”和课文“预习”的要求，了解训练重点。初读课文，自学生字新词，联系上下文理解词义，了解段落主要内容，联系课后“思考、练习”题，学会提出疑难问题。

2、再读课文，理清文章思路，划分段落层次，了解段落大意，抓住重点句段，概括课文的主要内容。

3、点拨导学，精读深思，精读课文，明确各段联系，质疑问难，借助“思考、练习”题，进行语言文学训练，深人理解主要内容，归纳课文的中心思想。

4、总结升学，整体深化。熟读课文，品尝精彩片段，练习有写的综合练习，介绍阅读课文，体会作者的情感，总结读写方法，交流学习感受。

5、综合训练，课后延伸。依据单元读写的训练重点，通过读写的综合练习，介绍阅读相关的材料，博览增广见闻，自读形成能力，提高综合素质。

三、在教学过程中，注重文与道的结合，情与知的并行，两者互为渗透、互为促进。

1、教学新知时，讲究学习策略，力求新颖、独特、有趣、激发学生强烈的求知欲，引导尽快进人情境，增强学习过程的有效性。如新课的导人，可采用审题激趣法，直奔中心去.悬念设置法，由果溯因法等。

2、教学过程中，注重发挥学生的主体作用，抓住文章的内在联系，紧扣知识的重难点，教师作适当的点拨通过自己的读、划、思、议、问、答等方法学习新知识，培养学生在学习活动中主动的学习，自主地发展。

3、在读写训练、巩固提高阶段，把握重点训练项目，突出整体训练，提高综合能力。在探索、反馈、深化的练习过程中，力求做到教学相宜，学与练交融，以练促能，发展素质，形成能力，提高智力。

四、培养自学能力，优化学法指导

语文课程标准要求我们：“要给学生一些学习方法”，引导学生“在实践中学习语言、理解语言、运用语言”。因此，要把指导学生学习

语文内容与如何学习统一在同一过程中，寓学法于教法之中，久面久之，学生就能领会到各种学习方法，教师可在课堂上为学生作“示范”、作“提示”，使学生由不会学到会学。“示范”就是教师接某一学习方法的要求，选好具有代表性的段落。“提示″是教师有明确的指导某一学习方法的目标，学生按教师提示的学习方法进行学习。如解得“周密”可提示学生用拆字解词法，“他和我仿佛年纪”中的“仿佛”要在句子中解词。最后，在总结课文时，让学生进行回顾并进一步强化。

总之，类似这种做法，使小学生学得实，少走弯路，见效大，要树立“主体”和“训练”意识，教给学生学习的方法，让学生学会学习，这样才能有效地提高语文的课堂教学效率。