提高小学数学小组合作学习有效性策略

黄春晖

摘 要：在小学数学教学过程中，小组合作是课堂教学的一种基本的教学组织形式。它通过学生小组化合作性活动来达成课堂教学目标，并使学生个性与社会性协作发展，提高教学效率，同时也培养了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质和社会技能的进步。

关键词：小学；数学；小组合作；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-070-01

《数学课程标准》强调小学数学教学要求学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。然而，审视当前的小学数学课堂教学，不难发现目前小学数学课堂上的一些小组合作学习流于形式，效率低下。如何让小组合作学习收到实效，而不是一种摆设呢？小组合作学习内容的选择与确定，学习的形式与方法应引起我们足够的重视，数学课堂中的小组合作学习的有效性有待提高，下面就小组合作学习有效性谈谈个人的一些观点及做法。

一、自主学习，唤起意识

新课改下，小组合作学习有所变革，主要体现在：教师的权威性有所淡化，学生的主体地位有所提升；课堂氛围有所活跃，学生信心有所提高，尤其是学生的自主学习意识大大增强。例如：在《圆的面积》教学时，为了让学生充分理解“圆的面积”公式推导过程，教师把探索的机会还给了学生：每个小组分发两套学具，请同学们将圆形转换成学过的图形，比一比哪一组转换的图形最多。老师的任务还没布置完，学生已经着手操作了，只见几个小脑袋凑到了一起。有的动手操作，有的出谋划策，仅仅几分钟的时间便有小组汇报成果，老师不仅惊叹学生的拼接速度，更感慨于学生的拼接效率。依据传统教学风格，这个教学内容通常用两个环节：第一步是学生首先拼成长方形和平行四边形；第二步在教师的提示下，学生再拼接梯形、三角形，学生的操作始终离不开老师的指导。而小组合作学习模式下，学生处于高度兴奋状态，自主发现问题，寻找解决方案，学生之间互相交流，通力合作，课堂气氛活跃了，解决方案丰富了，自主意识增强了，自然节约了课堂时间，课堂效率大幅度提高。

二、科学组建，明确分工

教师首先根据班内的学生实际，有意识地将不同类别、不同层次的学生按“组内异质”的原则进行分组，让每个学生在合作学习中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互帮互助中不断提升，获得自信，对组内成员的分工合作我本着：人人有事做，谁也少不了谁的分工原则。分别设置了作业监督员，纪律监督员，讨论组织者，主要发言人。小组内的角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。例如，在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分好工，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。科学的组建合作小组，每个成员明确任务为我的课堂教学做了好的铺垫，也为学生的学习提高了兴趣、增强了信心。

三、潜心设问，引发合作

精心创设问题情境，让学生在问题情境中进行学习，可激发学生探究合作的兴趣，这是实行小组合作学习的关键。因此，教师要让学生在具体的问题情境中引发合作的需求，积极主动地参与合作，才能起到事半功倍的效果。例如，我在教学“统计与概率”时，我让学生通过看录像研究统计上学时学校门口地车流量。第一次学生自己独立统计，结果都说车辆太多太快来不及数。当我问学生有什么好办法能解决这个困难时，学生都说与人合作才能完成刚才的统计，于是进行了第二次的合作统计。果然经过小组化分工合作的统计，准确地统计出了学校门口的车流量，并提出了合理化的建议。这样让学生自己在实际问题地解决需求中寻求合作，实实在在地激发了学生主动合作探究的自主积极性。

四、精心点拨，引导合作

现代合作学习认为“导”是手段，教师的精心点拨引导，会使合作更围绕中心、更突出主体，会让学生的合作精彩纷呈。我在教学“长方体和正方体”时有效地引导学生进行了三次合作探究，达成了本节课的教学目标。首先让学生当小工程师，用各种学习材料（立体模型）像搭积木一样搭建各种建筑或其他东西，看谁摆得稳当。学生经过兴趣盎然的合作后完成了各种作品，又引导学生讲座为什么长方体、正方体、圆柱体都可放得稳，而球体却放不稳？第二次引导学生在游戏中进行合作，把一些物品按一定的标准分类整理，并小组交流这样分类的理由，让学生在分类交流中掌握了长方体和正方体的异同，形成正方体是特殊的长方体的感性认识。第三次引导学生用小正方体来摆大正方体、大长方体，学生在合作摆放中加深了对长方体和正方体的感性知识，又培养了空间想象能力和创造能力。这里通过教师的层层引导，学生的一次次合作，使得整个教学浑然一体，自然流畅，使得学生的合作学习是在不知不觉中完成的，同时又让学生的自主性、能动性、创造性得到了发展。

五、注重交流，合理评价

交流、评价是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长。还要注意抓住时机，让学生给每个小组的交流进行了简短的评价，在掌声中，每个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位；这样一个讨论、评价与补充的完善过程，不仅培养了学生认真听取别人发言的良好品质，也培养了学生思维逻辑性和总结归纳的习惯，同时还激发了学生参与讨论、体验成功的积极性。更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。通过这些活动，不仅丰富了学生的学习生活，增长了数学见识，激发了学习兴趣，更重要的是培养了学生的数学应用意识，增强了解决实际问题的能力。

综上所述，小组合作学习给课堂教学活动带来了前所未有的活力，是打造高效课堂重要方法和手段。这就要求教师在教学中要“取其精华，弃其糟粕”，精心设计合作环节，凸显合作优势，让学生在自主化空间茁壮成长，让课堂在合作氛围中走向高效。

参考文献

[1] 马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊，2012（33）

[2] 黄爱华.基于小学数学小组合作学习的研究[J].小学科学：教师，2014（7）