CDIO工程教育模式在教学中应用的几点思考

崔巍

摘 要：本文对CDIO工程教育模式在高职院校人才培养过程中应该如何应用进行了阐述，从人才培养过程、教学模式与方法、教学考核等几方面论述了CDIO工程教育模式在应用中注意的问题，提出了在这三方面进行改革的必要性，指出了培养发展型、复合型和创新型技术技能人才的有效途径。

关键词：CDIO;人才培养;教学模式

收稿日期：2015-08-31

作者简介：崔 巍（1966—），男，高级工程师，车辆工程硕士，研究方向：汽车检测与维修技术、汽车电子技术。

CDIO工程教育模式是通过主动的、实践的、课程之间相互联系的方式来指导学生进行学习。这种教育模式在国际几十所知名大学取得了巨大成功，且这种教育模式对于培养以产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才非常适合，因此将CDIO工程教育模式引入高职院校人才培养过程是非常必要的。如何将CDIO工程教育模式和高职院校人才培养模式进行有机的结合，探索出一条符合我国国情的教育模式是当前工作的重中之重。

1.实施CDIO工程教育模式进行人才培养对学校层面的要求

（1）力争学生对所学的专业感兴趣。如果学生对所学的专业没有兴趣，只是被动地学习，是无法达到CDIO工程教育模式的学习效果的，也无法达到人才培养的目标。虽然在我国无法做到像德国那样从小学就开始培养学生对某种专业的兴趣及让许多学生在选报专业时都知道一些专业的特点，但我们可以在学生入学后通过专业介绍、参观实验室、同老生交流等方式，让他们了解专业。学校也应放开专业之间的限制，允许学生自由选择专业，对所学专业有兴趣是CDIO工程教育模式的基础。

（2）力争在教学中采用“小班”授课。现在绝大多数职业院校都采用50人甚至是60人为一个标准班。虽然在授课时分小组进行学习，但由于只有一个教师辅导，无法应对这么多学生，教学效果自然会不好。国外在这方面比较好，国家规定了各专业授课班级人数的上限，在德国人数最多的专业也不超过20人，一般都是10人左右。班级学生人数少了，教学效果也就得到提高，因此有条件的学校要力争在教学中采用“小班”授课，以保证教学质量。

2.教学模式与方法的改革势在必行

（1）灵活运用各种教学方法。学生学习的不同阶段及学习内容的不同，采用的教学法应该不同，改革的目的就是能让学生更好地掌握与理解知识。比如，在理论教学或获取知识的学习中一般采用报告法或教学对话。对于新学生的实际操作通常采用四步教学法或演示法;对于懂一些专业知识的学员采用任务法教学;对于掌握一定专业知识的学生则用项目法来提高学生水平。

（2）在教学中应以学生为中心。上课前大家在一起讨论，各自提出看法，然后再去和学生交流。一个项目的教学可以涉及多学科教师，通过分工合作使上课内容接近学生实际，让学生学习积极性和参与性得到充分释放，使课堂气氛活跃。在教学中不仅传授能力和知识，同时要非常注重学生素质及社会能力的培养。在德国，教师在教学时连续讲授超过20分钟被认为是件不可思议的事，而在我国，老师经常讲90分钟甚至更长，因此教学方法的改革是必要的。以学生为中心组织教学，不仅可以使学生掌握知识、技能，还可以开发学生的创造力、组织能力、社会能力等，使学生适应社会、懂知识、会技能、擅长创造。

3.考核是检验学生学习效果的标准

现在我国职业教育的绝大多数院校注重学习过程而不注重考核，这是一种自欺欺人的做法。对学生的考核不仅要从方法上进行改革，内容上也应进行改革。从考核内容上可分为书面考核和实际操作技能考核。书面考核应对学生学习知识掌握情况及运用能力进行检验，如多一些判断、选择（单选、多选）题，真正考核出学生分析问题的能力。考核内容从所学的技能中随机抽取，在学生完成技能操作后根据技能操作的内容对其进行提问，以检验学生对知识和技能的掌握情况。在有条件的情况下， 在技能考核中最好能加入团队合作的考核项目，从而加强学生的合作精神及集体荣誉感。

总之，CDIO工程教育模式是实现培养以产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才的有效方法之一，只要在应用中不断探索、不断改进、灵活应用，一定会为高职人才培养质量的提高提供充分保证。

参考文献：

[1]张玉波，毕洪波，王秀芳，葛延良.基于TRIZ-CDIO的信息类专业教学改革研究[J].科技世界，2014， （21）：33.

[2]王丹萍.何咏明.CDIO在项目式教学中的探讨[J].山东工业技术， 2014，（19）：223.