融合信息技术?优化歌唱教学

刘爱萍

摘 要：叶圣陶先生倡导以人为本，主张在教学过程中通过启发与引导，培养学生的自学能力和良好习惯。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”结合江苏省昆山市实验幼儿园省级课题“以信息技术为‘引导索，开展‘三引导组织策略的研究”，以“引导兴趣、引导思考、引导方法”为重点，构建“导趣、导思、导法”的立体化教学模式。文章围绕歌唱教学，以信息技术为突破口，分析和阐述了在叶圣陶先生“相机诱导”思想指导下的幼儿园歌唱教学的实践与思考。

关键词：叶圣陶思想;信息技术;歌唱教学;相机诱导

收稿日期：2015-09-06

在歌唱教学过程中，我们摸索并灵活运用有效教学策略，借助信息技术，将教师“教”的策略转化为幼儿“学”的策略，迁移积累经验，促进幼儿自主学习，激发幼儿用自己的方式表现与创造。

叶圣陶先生倡导的“相机诱导”教育理念指引着我们的教学行为，对歌唱教学的组织与开展同样起到了重要的指导作用。

一、导趣

“以人为本，全面发展”是叶圣陶先生重要的教育思想，也是叶老先生奉行一生的教育原则。我们根据幼儿的年龄特点，遵循幼儿学习与发展的基本规律，有效运用信息技术，以其形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境，充分调动幼儿视觉、听觉等多种感官，唤起幼儿的有意注意。

1.引趣——创设情境，引导兴趣

信息技术能打破时间、空间的限制，创造美妙的教学情境。尤其是动画技术可以表现生活中某些幼儿无法亲自感受的事物或场景。

2.激趣——巧设问题，激发兴趣

信息技术中的多种效果和技巧，让单一、直白的提问变得生动、有趣，从而有效地激发了幼儿的学习兴趣。例如，音乐活动“淘气的小猴”，图谱制作加入了隐藏功能，突破了传统音乐教学中平面、固定、静态的图谱呈现。“淘气的小猴把图片给藏起来了，藏到哪儿了呢？” 空缺的图谱设计，将歌曲中的难点前置。 “找到了吗？在哪里呢？” 听一听找一找，幼儿多次倾听与感受歌曲。“谁来把找到的图片放回去，补全图谱？”唱一唱摆一摆，信息技术移动、拖拉的功能再次调动起幼儿学习的积极性，难点句的学唱也随之迎刃而解。

3.增趣——启发想象，增加兴趣

音乐作为一种以时间上的流动音响为物质手段来塑造的艺术形式，无论在时间、空间及意识形态上都有着广阔的想象空间。借助信息技术构建想象空间，幼儿随着无穷的想象而兴趣大增。例如，音乐活动“淘气的小猴”，借助信息技术丰富故事情节，小猴从乱扔西瓜皮滑倒别人到最后滑倒它自己。幼儿大胆想象小猴滑倒时的神情、动作与姿态，并在饶有趣味的伴奏声中创编不同的滑倒动作。动作和音乐相融合，幼儿的学习兴趣和创造欲望再次被激起。

二、导思

叶圣陶先生曾说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”“教是为了不教”正与“幼儿是活动的主人”互相支持。幼儿的思维以具体形象思维为主，他们更多地是通过感官来获得对外界事物的认识。而信息技术直观形象、富有感染力的特性，更能帮助幼儿理解、积累、迁移经验，形成受益终身的学习态度和能力。

1.观察——观察画面，采集信息

以往的歌唱教学大多是老师弹唱，幼儿跟唱。幼儿对歌词的理解局限在文字符号，对歌词的记忆也是机械记忆。信息技术运用后，幼儿可通过形象的画面进行观察、感知，更快地收集信息，理解歌词内容。例如，音乐活动“萤火虫”，歌词就似一则谜语：“一群星星小又亮，个个长着小翅膀，过草地，穿树林，小灯挂在屁股上。”借助信息技术，将歌词内容制作成相应的拟真画面，以谜面的形式逐层展开，最后揭示答案。通过观察画面循循善诱，巧妙地运用多媒体课件，直观形象地帮助幼儿理解记忆歌词。

2.比较——前后对比，存储信息

比较是思维方式之一，借助信息技术，让幼儿在闻其声、见其形、入其境中发现规律、理解关系，让学习效率事半功倍。例如，音乐活动“萤火虫”，歌词“小灯挂在屁股上”在歌曲里出现两次，但第二句“小灯挂在屁股上”在唱到“在”的时候有一个四拍连音，为让幼儿形象地感知前后两句的不同，教师采用图谱对比的形式，将旋律的抽象概念形象直观地呈现在幼儿面前。通过前后对比，幼儿一目了然发现了两句的不同，并在数一数的基础上感知了四拍的节奏。幼儿在不知不觉中接受了新的知识，存储了关于“四拍连音”的乐理知识信息。

3.迁移——迁移经验，传递信息

任何教学都离不开知识的迁移类推。借助信息技术，大胆放手让幼儿自主探究、类推迁移、自主建构，培养和提高幼儿的发散思维。例如，音乐活动“萤火虫”最后的音乐游戏，规则较为复杂，幼儿理解起来难度较大。借助信息技术，将抽象的玩法变成可直接感知的动画。活动中演示动画，并辅以言语引导：“萤火虫排成了什么队形？提着小灯的萤火虫在哪里飞？一只逃，一只追，这个游戏很像我们以前玩过的哪个游戏？”孩子们直接回答：“丢手绢。”经验的迁移让幼儿一下明白了游戏规则，环节过渡流畅，活动更是推向了高潮。

三、导法

叶圣陶先生曾指出：“教育就是培养习惯。”儿童期是形成习惯的关键时期。而音乐以其特有的魅力在培养幼儿良好习惯方面发挥着重要的作用。借助信息技术，采用多元歌唱教学策略，唤醒激励幼儿的学习动机，让幼儿在关注中学习，在尊重中学习，在快乐中学习，良好的学习习惯也从中养成。

1.倾听——视听结合，培养倾听习惯

倾听是幼儿接触社会、接受信息的手段之一。著名心理学家特瑞赤拉在1967年通过大量的心理学实验证实：人类从外界获得信息中有83项是通过视觉，11项是通过听觉。由此可见只有视听结合，才能更好地培养幼儿的倾听习惯。例如：音乐活动“大灰熊”导入部分运用信息技术，将大灰熊从酣睡在洞口到小朋友轻轻走近，再到摇醒大灰熊，最后到大灰熊发怒。整个故事通过逼真的形象、清晰的声音、艳丽的色彩、流动的画面将情节发展描绘得淋漓尽致。动态、形象的故事情境，伴随悦耳的琴声和动听的歌声，使幼儿注意力集中、倾听专注，参与活动更是积极投入。

2.合作——角色探究，培养合作意识

学会合作是幼儿进入社会，成为未来社会的主人应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径。音乐活动“大灰熊”，歌曲中有两个角色大灰熊和小朋友。为帮助幼儿理解和区分两个角色之间的关系，教师借助信息技术，分别制作了两个不同的人物形象，并把小朋友摇醒大灰熊、大灰熊发怒、小朋友变成木头人的情节以动态的效果呈现。两者的角色关系明确后再尝试角色互换进行游戏。这样，在活动中幼儿不仅体验到了快乐，更体验到了同伴间合作游戏所带来的乐趣。

3.创造——给予空间，培养创造能力

音乐活动不仅是聆听音乐，更是一种创造和再现的艺术过程。我们巧借信息技术，给予孩子想象、创造和自由表现的空间，让幼儿在音乐中随心、随想，在自由中理解、创编歌曲和动作，感受创造性表现音乐所带来的快乐和成就感。例如，音乐活动“大灰熊”，借助信息技术，让幼儿直接感知大灰熊发怒的表情，幼儿创编发怒的动作富有童趣。在变“木头人”环节，幼儿又开始天马行空地想象，创编的各种木头人造型特别又灵动，最后再进行分角色游戏，幼儿创造的动力再次被激发。自由的空间、宽松的氛围，着实让幼儿自信大胆，敢于创造、乐于创造。

叶圣陶先生的思想博大精深，他的教育思想充满了源于实践、充满创新的生命力。“由认识自己而革新自己，由革新自己而成就自己。”叶老的精神启迪着我们，叶老的思想引领着我们，我们也必将扛起新时期教师的责任，在幼教的天地里执着耕耘，不断前行！