语法教学的优化方法

杜玉柱

语法教学的优化方法

杜玉柱

一、语法教学的现状

目前语法教学面临的实际是：高考不直接考，教材不系统编，教师不正式教，学生不愿意学。大多数高中学生谈及英语的词法、时态、句式句型时倒反很熟悉，却连自己母语的基本语法都不知道，尤其是涉及到文言文的词类活用和特殊句式时更如坠云里雾里。汉语语法知识的欠缺已是不争的事实，但高中语文教学的目标和任务又脱离不了相关的语法知识。

事实证明，高中语文教学实践中离不开语法知识。然而，纵观现行初高中各种语文教材，基本上萎缩了语法内容，初中基本没有，高中还有一些，但大多显得零碎，只是直接针对高考中的病句辨析或改正题型的。所以为学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生理解和运用语言文字的能力，另一方面使中学生了解汉语的基本结构规律，培养他们的语文素养，确实很有必要。

二、优化高中语法教学的意义

高中语法教学是促进学生掌握诸多语文知识点和提高多种能力的重要基础。在二十多年的教学生涯中，我做过比较系统的调查分析，发现学过语法的班级比不学的班级语文成绩总是要高出10-15分。语文语法教学已不是淡化或强化的问题，而是优化的问题。它在语文语法教学中有着如下重要意义：

1.有助于迅速准确地提取句子的主干，理清复句间的关系，它是辨析病句的尺度；

2.有助于通过比较理解掌握古汉语词类活用和特殊句式等现象，它是学习文言文的参照系；

3.有助于理解现代文中结构复杂、富有表现力的语句，它是做好语言表达题的保障；

4.有助于提高提取句段主要信息和推断文意的能力，它是开启阅读理解之门的钥匙。

语文教学说穿了就是要辅助学生达到读得懂、写得出、听得明、说得好的目的。而掌握好汉语语法理论，可以收到事半功倍之效。

首先，要求语文教师能熟练掌握语法知识体系，有较深厚的语文语法分析功底。

其次，要有新理念，创造新模式。

再次，注意语法教学的层次和方法。要由易而难，循序渐进，避难就易，讲练结合。

三、优化高中语法教学的策略

语法具有抽象性特点，但是抽象的语法规律概括性强。作为思维模式和分析工具，学生一旦掌握将终生受益。怎样把抽象的规则化为“好懂”的知识，在“好懂”、“管用”之间找到互通的桥梁，这正是语文教育工作者应该积极思考解决的问题。为使我们的语法教学真正贯彻这一的原则，我们要采取一定的策略，优化语法教学内容和教学方法，从而提高语法教学质量。

采取“优化选择”策略，选择实用、关键的教学内容和分析方法是很重要的。从语法教学的经验和中高考的需要来看，语法教学中最管用的知识莫过于句子成分的分析，通过对主、谓、宾、定、状、补六种句子成分（外加独立语）的分析，使句子的构造一目了然，通过这种方法，可以迅速找出句子主干，进而可以检查成分是否多余或残缺、结构是否混乱、成分之间是否搭配。这对于学生筛选出句段的主要信息，理解文本主要内容，作文造句也是有直接帮助的。

采取“纵向联系”策略。目前语文教材中的语法知识显得与课文内容脱节，似乎只是课文教学之外的附属品。实际上，语文课本中的现代作品都是遴选出来的、现代汉语语法的典范，应该起到语法规范读本和教学语料库的作用。语法知识的学习和课文内容是完全可以融合在一起的。我们要充分利用已掌握的语料理解新学到的语法知识。

例如，在学习常见实词、虚词、文言句式、词类活用时，由于教材中的例句较长或学生有时忘了语境，都会影响教学效果，我们可以通过熟悉的相关成语来举例助记总结规律。如文言句式：1.通过“草木皆兵、有口皆碑、四大皆空”等总结出：“A皆B”、“A为B”一般是判断句式。2.通过“秋扇见捐、见弃于人、见笑大方”等总结出：“A为B动”、“见动于B”、“为B所动”一般是被动句式。

运用大语文理念，实行“横向联系”策略，把那些同语法关系密切的修辞、逻辑知识同语法教学结合起来。修辞是运用语言的艺术，是讲如何提高表达效果的。逻辑是思维的规律，是讲概念、判断、推理的。语言又是思维的物质外壳，语法要“管用”，有必要跟修辞、逻辑结合起来。所以，在中学阶段没有必要特别强调各种知识的系统性和独立性，将有用的知识熔为一炉，相互结合，反倒能起到优势互补、充分解释语言现象的作用。例如讲授汉语的词类知识完全可以和修辞中词语的选用结合起来，在实际运用中讲清各类词的用法，在基本用法之外还有活用，在正确运用的基础上，还有好不好的问题。这样以修辞带动语法，语法知识就不会显得那么枯燥，在具体鲜活的语言事实中学会分析和运用，这种知识也一定是最管用的。

★作者单位：甘肃天水市武山一中。