“职业英语技能”大赛促进中职英语教学改革的启示与探索

马增彩



“职业英语技能”大赛促进中职英语教学改革的启示与探索

马增彩

摘要：“职业英语技能”大赛作为全国职业院校技能大赛的重要组成部分，是对中职学生英语应用能力的综合考核，通过大赛，为中职英语教学改革指明了注重实用性、交际性和实践性的改革方向，同时，对中职英语教师的素质能力提出了新的要求。只有全面提升中职英语教师的创新性应用教材能力，提高其教学资源开发能力和团队合作能力，才能顺应中职英语教学改革的趋势，为社会培养出更多合格的人才。

关键词：中职英语；教学改革；“职业英语技能”大赛；启示

2012年，全国职业院校技能大赛首次将“职业英语技能”作为一个中职组的赛项纳入大赛的议程。该赛项从开始设置就引起了中职教育界的极大重视，各省市认真组织初赛、复赛，公开选拔有竞争力的选手代表本省市参赛，并从各方面予以大力支持。2013年，全国职业院校技能大赛“职业英语技能”赛项的比赛水准有了很大提升，尤其是工科及其他组别的选手英语水平表现出了很大的飞跃。

一、“职业英语技能”大赛的新特征

连续三届的职业英语技能大赛充分展示了比赛对于教学改革的促进作用，同时，也明确了中职英语改革发展的方向和中职英语教师努力的方向，具有突出的新特征。

（一）比赛目的在于促教学改革

在《“2013年全国职业院校技能大赛”中职组职业英语技能赛项规程》（以下简称《规程》）中明确表达了该项比赛的目的：“本赛项致力于为全国中职学生及英语教师创建一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，推动中职英语教学模式和人才培养方式的转变，展现中职学校英语教学改革成果，着力于中职学生创新能力、思辨能力、沟通能力及职业能力的综合培养，服务于中职英语教学改革的发展需求。”［1］这里，很清楚地表达了目前中职英语教学改革的重点，就是“教学模式和人才培养模式的转变”，唯有在英语教学中重视学生的沟通能力和职业能力的综合培养，英语教学才能在职业教育中找到自己的立足之地和发展空间。

（二）比赛内容重视展示选手的英语职场应用能力和综合职业素养

《规程》中对“职业英语技能”的比赛内容和评分标准给出了详细的说明，附件中还提供了相应的样题。通过对样题和评分标准进行分析可以看出，比赛体现了很强的实用性和职业性。该赛项包括四个环节：在线测评20％、情境交流30％、职场应用30％、职业风采20％。在线测试包括听力和阅读两部分，从样题来看，内容涉及服装、表情、时间（数字）、标志性建筑、职业名称、食物、交通方式、备忘录等。情境交流要求选手准确理解图片内容，获取有关职场信息，比如工作场所的安全问题等。职场应用则是选手充分沟通信息，利用已有的信息内容做出正确判断，解决实际问题。职业风采既要有欣赏性又要体现英语在职场上的具体应用。在笔试和口语中，尤其是口语三环节中，选手要展示的不仅仅是使用英语工作的能力，更要展示工作中的礼仪、态度等。

（三）比赛评分标准重视互动和合作

《规程》中对各个环节的评分标准也给出了细致的说明，通过仔细研读可以发现，该比赛特别重视选手之间的合作以及选手与评委之间的互动。在情境交流环节，一个选手要描述图片，另一个选手则回答评委提问。一般来说，评委也会问到有关该图片体现的职业意义的问题，这就能够反映出选手之间的配合。职场应用环节更是如此，如果两人之间交流不充分，落下一些细节，则很容易得出错误的判断和结论。在提问时，评委往往是就另一选手拿到的内容进行提问。

二、“职业英语技能”大赛对中职英语教学改革的启示

“职业英语技能”赛项由于其内容的丰富性，已经引起了越来越广泛的关注，也成为中职英语教学改革的风向标，并可作为中职英语课标修订版里教学要求的具体化。未来的中职英语教学改革应该从教师素质能力、教学内容、教学方法以及教学评价等方面，做出适应学生发展需要和满足社会需求的改变。

（一）中职英语教师素质能力应突出创造性和实践性

在中职英语教学新一轮改革的征途上，教师作为教学改革的智力保障，正面临着越来越大的挑战，需要在教材处理、资源开发和团队合作等方面提升自身素养和能力。

1.教师需要提高创造性使用教材的能力。教材作为教学的材料，需要教师发挥自己的创造性，在消化、理解教材内容的基础上进行重新组织和编排，以适应学生的学习风格和学习基础。新版上海市中职英语课程标准出台后，上海地区就出现了至少两个配套的教材，一个是华师大版，另一个是上外版。学校可以根据本校学生和教师的实际情况选择使用某一教材。除此之外，上海中职系统还有各种各样的班级类型，比如中高职贯通班、中外合作班、中本贯通班等，对于这些办学项目，应根据学生长远发展选择满足其教学标准的教材，但是，学生最终都将参加统一的学业水平考试。“不再有统一教材”已经成为现实，但要使学生面对统一的学业水平测试时能够游刃有余，教师就必须透彻解读新课标，并结合新课标改造所使用的教材，使其真正成为培养学生语言能力的材料。

2.教师需要提高教学资源开发能力。无论是哪一本英语教材都不可能满足所有教师和学生的需求，针对学生学习的实际状况开发相关的语言教学资源成为英语教师迫切需要解决的问题。课程资源的核心是教材，［2］但是，实际教学实践中使用的资源远远超过教材所涵盖的范围。目前，中职英语在教学研究和资源开发与积累方面与基础教育相比差距较大。为了提高英语教学质量，中职英语教师必须提高自己的教学资源开发能力，多方面涉猎语言信息并精心选择和改编，以期提升学生学习语言的兴趣和信心，提高其语言应用能力。英语教学资源的开发不是大量音频、视频资源的堆积，而是根据学生的基础和学习要求，对可用资料进行编辑与编排，使其成为学生喜闻乐见的学习材料。英语教学资源的开发也不仅仅是满足课堂教学的需要，教师还应该拓展课外活动，开展英语第二课堂或者兴趣小组，在帮助学生开展短剧比赛、演讲比赛等活动中实现语言的应用。教学资源开发能力的提升将有助于提高英语课堂教学的有效性和教师职业的成就感。

3.教师需要提升团队合作能力。职业学校英语与专业结合已经是大势所趋，很多有条件的学校开设了相应的专业英语课程。由于受教育背景的限制，英语教师在专业英语的教学过程中遇到极大的困难和挑战，而如何应对这些困难和挑战则预示了教师职业生涯发展的前景。在克服困难的过程中，与专业教师合作、了解基础的专业知识并与同行教师合作共同应对挑战，成为对教师的必然要求之一。

（二）中职英语教学改革方向应突出应用性

1.教学内容注重实用性。目前，中职英语教材已经开始一纲多本，学校有了更多的选择权。不管什么教材，都是面向多数学生的，但是，中职英语不同于高中英语，中职生有自己的专业，因此，仅仅局限于日常生活中的话题是不能满足学生的需要的，过于高深的学术话题也不适合中职学生。中职英语教学内容必须要做到贴近专业，突出专业特色。中职英语教学内容要为学生未来就业做准备。［3］

2.教学方法注重交际性。交际性就是强调语言作为工具的价值就在于它是联系人与人之间关系的纽带，在课堂上就是要在师生之间、生生之间创造出使用英语进行交流的氛围和情境，设计多样化的教学活动将教学内容贯彻下去。浙江工商职业技术学院在培养学生职业英语交际能力上创造了“项目化合作学习”新模式，该模式注重充分调动学生的积极性，在学习和评价上重视学生个体和团队的作用，［4］可算是在教学方法上注重交际性的典范。

3.教学评价注重实践性。实践性就是强调学习者在实际中会使用英语，并且与所学专业相结合，使英语能有效助推学生职业生涯的发展。英语的工具特性要求学习者必须在生活或者工作中通过使用才能体现出它的价值。因此，教学评价就不能仅仅考查学生对于英语知识包括词汇、语法、句型的掌握，还要注重对其听说读写能力的全面考核。在考核的具体内容上要注意与学生的生活、工作需要相结合，比如听说主要偏重日常交流和与工作有关的基本交流，阅读主要偏重信息获取能力的考查，写作对于中职生来说要求则相对低一些。

三、探索与成效

全国职业院校技能大赛“职业英语技能”赛项已经举行了三届，上海医药学校代表上海参加了工科及其他类别的比赛，取得了2个一等奖、1个二等奖的好成绩。对于如何将比赛获得的经验运用到日常课堂教学中去，如何通过比赛培养更多的青年教师，我们进行了深入的探索。

（一）创造培养青年教师的平台

学校组建了“指导4人组”指导教师团队。通过密切合作和深入研讨与实践，这些教师自身的教学素养提升很快，每个人都充分发挥自身优势，形成互补态势，对于学生的提高帮助很大，并且教师在工作实践中也体验到了团队合作的意义和价值。虽然，由于岗位变动等原因，团队教师会有一些调整，再补充年轻教师进去，但通过在指导教师团队中工作，年轻教师成长很快，他们能更迅速理解中职英语教学的目标和趋势，也能更快找准职业发展的方向。

（二）与日常课堂教学相结合

重视英语语言教学与职业场景的结合，从而更好地为学生职业发展服务是未来中职英语教学改革的方向。在2015年刚刚出版发行的《上海市中等职业学校英语课程标准》中，出现了26次“职业”和“职场”，2次“就业”，这就充分说明中职英语的特殊性，它不是为考试而学习，而是为使用而学习。指导教师因为深入研究过比赛，因此，能更深切地理解职业英语技能的要求，在日常教学中，就能自觉地将比赛的理念和材料运用到课堂上去，让更多的学生受益。

（三）改革英语测试内容

上海市教委要求，从2015年起全面开展中等职业学校学生学业水平测试工作。将口语测试正式纳入学业水平考试，是中职校英语学业水平考试的最大突破。英语科目的试卷结构分为合格性考试（含听力测试）和等级性考试（含口语测试），这样的设计既体现了职场对语言交际能力的需求，同时又从学生的学习实际出发，提供具有选择性的课程内容。”［5］为了帮助学生顺利通过学业水平测试，英语教师必须对教学中如何提升学生听力和口语水平进行研究。上海医药学校则在自己组织的月考和期中、期末考试中，有意识地将试卷内容微调，引导学生关注英语的应用功能。同时，在口语考试中，除了话题之外，也添加职业应用的内容，通过一对一的对话、一分钟演讲等形式，培养学生使用英语表达的习惯和能力。

中职英语教学改革任重而道远，我们今后的努力方向应在于研究如何更好地激发学生的学习兴趣和热情，使其通过英语学习找到更好的职业发展路径。

参考文献：

［1］全国职业院校技能大赛网站.“2013年全国职业院校技能大赛”中职组职业英语技能赛项规程［EB/OL］.［2015-12-10］.http://www.nvsc.com.cn/.

［2］上海市教育委员会.上海市中等职业学校英语课程标准（2015修订稿）［M］.上海：华东师范大学出版社，2015.

［3］郑巧静.论就业视阈下中职英语教学的改革与探索［J］.时代教育（教育教学刊），2012（6）：17.

［4］胡军.职业英语交际能力培养模式研究［J］.浙江工贸职业技术学院学报，2014（4）：39-43.

［5］解放网.上海中职学生学业水平评价办法和综合素质评价办法公布［EB/OL］.［2015-09-30］.http://www.jfdaily.com/ minsheng/new/201509/t20150930_1850761.html.

［责任编辑盛艳］

作者简介：马增彩，女，上海市医药学校讲师，上海市中等职业教育谢永业英语名师培育工作室学员，教育学硕士，主要研究方向为中职英语教学、中外合作办学。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）09-0028-03