借助动画功能提高初中生物实验教学效率

2016-02-18 00:42崔超
中国教育技术装备 2016年17期
关键词:动画实验教学探究

◆崔超

借助动画功能提高初中生物实验教学效率

◆崔超

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.142

在进行初中生物实验教学的时候,既要让学生能够通过细致、准确地进行观察了解本质,又能通过准确的操作来进行验证和探究,动画演示功能对教学可以提供这样的帮助。

初中生物;实验教学;动画

1 引言

生物新课程增加了实验教学的内容,课程标准对培养学生能力提出明确的要求,要求学生在教师的示范、指导下,能够自主完成较低难度的探究性实验,能够在自主的前提下进行科技制作,能够探究一定的生物科技问题并完整地提交相关的探究性学习报告,能够通过开展社会调查或拓展性自主学习初步完成一定的探究任务。这就要求教师必须从传统的教学模式中走出来,以新的教学思想、课堂理念为指导,把传授知识与培养能力放在同等重要的位置,认真上好每一节实验课,让学生在实验中了解微妙的生物知识,寻求、发现解开生物之谜的途径和方法,不断形成认真实践、扎实考究、勇于创新的品质。

2 在动手实践中增强学习效果

在动画内容中,一方面可以借助学科素材库反复地进行人机交互模拟实验,另一方面可以通过自主探究、小组合作对实验程序、细节、结果进行反思交流,同时可以就某一个或几个关键环节适时地进行动画播放,充分凸显过程与方法,在加深学生印象的同时,提高演示的准确度,引发联想,增强学习效果。

如在进行“观察植物细胞”教学时,主要方法是进行实验。这是一个揭示微观世界生物运动规律的实验,是在显微镜下进行的,对实验器具有较为严格的要求。首先用到的是观察用具——玻璃片,如何制作薄而透明的玻璃片标本、如何装片是要点,需把握好几个必须注意的事项。首先,教师可以借鉴课本上的范例——洋葱磷片叶的临时装片制作流程,制成动画,通过演示操作,提醒学生抓住重点,通过擦、滴、撕、展、盖、染几个关键动作,让观察用的玻璃片达到薄而透明的程度;然后对如何使用显微镜,如何旋转螺旋扭进行对焦、效果调节,如何转动转换器,如何进行细胞形状、结构观察,如何及时进行记录,运用动画进行演示说明。完成这些准备工作,就可以让学生进行实验观察了。在学生分组实验观察的过程中,教师需要适时提醒学生,对细胞结构(细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核)进行细致观察;之后,通过动画给学生进行画图示范,指导学生在观察后及时、规范地画出图形,恰当地绘制阴影部分。这样,借助动画的节节示范,这个烦琐的实验就可以脉络清晰地一步步推进了。

3 在愉悦的心理状态下提升认知水平

动画的形式能够引起学生的兴致,让他们在愉悦的心理状态下展开思维和探索活动。当学生的心理状态处于兴致较高的状态下时,他们的思维就会变得主动而敏捷,就会根据教师的引导、示范、动画的演示表现出积极态度,能够使学习质量得到不断提升。

如在教学“遗传与变异”时,有关 DNA、细胞核、基因、染色体的知识比较晦涩,学生理解起来会有一定难度。教师可以把国内外的生物、人体器官“克隆”的相关事件制成动画,如小白鼠身上长出人的耳朵、英国克隆山羊的成功案例,学生兴致会得到大大的提高;在“变异”方面,用俗语“一母生九子,九子不一般”引出把双胞胎(或多胞胎)性别(习性)不同的相关图片和对应介绍,学生借助这样反映实际情况的短小动画演示,迅速进入学习状态。

关于物质的构成方面的知识往往比较抽象,仅凭直接的分析、讲解对学生的帮助不大,如果借助动画赋予知识点以一定的形态,把微观世界用宏观的有形图像进行展示,就能破解凭空想象的瓶颈,学生可以借助动画展开层层深入的思考。如在教学“物质是由分子构成的,分子是不断运动的”时,教师可以通过动画给学生演示藏红花浸入热水中,水体的颜色渐变成红色的过程,还可把黑墨水滴入水中后颜色渐变的过程演示给学生,让学生对物质的构成、分子的运动变化看得清清楚楚,教学难点也就能得到轻松突破。

关于细胞的构成,传统的教学手段是依靠挂图进行讲解,虽然比较直观,但比较死板,不能给学生以形象的印象。如果教师能够把细胞的结构用语文学科比喻的办法,用生活化的故事来演绎细胞膜的特性,会收到事半功倍的效果:细胞膜就像净水机的过滤层,对人体有益的水分子可以顺利通过滤层,而有害的部分会被挡在外边。学生通过活性炭净化水的流程,可以理解细胞膜的工作原理。对细胞质的演示可以采取同样的办法,对其中的“转换器”进行比喻。通过这种形式,可以让学生把细胞假设成一辆轿车,把线粒体比作小轿车的发动机,形象理解细胞通过叶绿体和线粒体进行能量转换这个抽象的道理,收获事半功倍。

4 在“小”实验情境下提升能力

无数的教学实践表明,教师在展开教学的时候,有意识地创设“小”情境,让学生如临其境,通过切实的过程感知,使学生的思维处在积极亢奋的状态,他们会在兴趣的驱动下积极、主动地进行探究,不光使教师轻松摆脱因口头讲解而造成的费力不讨好的尴尬处境,还可以使课堂增强创新的灵动性。如在教学“食物的消化”时,如何区分胆汁的乳化和酶的催化是个易混点,教师单凭口头讲解很难奏效。借助动画演示,动画中一张纸被点燃后迅速就变成灰烬,一个粉笔头被捏碎后会变成粉末,然后对这个小实验产生的现象和成分给学生进行一定效果的呈现。学生在这个小实验的启迪下,对胆汁的乳化和酶的催化的认识会豁然开朗,思维的火花能够受到激发,教学也会取得曲径通幽的效果。

此外,教学过程中,“小”实验的引导还可起到培养学生观察能力、促使学生情感升华的作用,使教学效果在客观上得到增强。如在教学“开花和结果”时,教师可以将“开花”这一生物现象的关键期借助微视频手段,在课前进行实际录制(或从媒体上寻找相关资料),在动画中插入,让学生进行观察。如果视频速度过快,学生难以完全看得清晰、全面,教师可以把视频中“花”由蕊到花的渐变过程制成动画,让学生进行反复细致的观察,对“花”的绽放过程就会有非常清晰的认知,内心深处那种“护花”的情节也会油然而生。

教师在教学中如果能够以激发兴趣为基点,围绕教材内容和学生能力培养展开教学,学生的求知欲就会被激发出来,他们会在课堂的各个环节里,以积极主动的思维和探究,不断主动提升自身的能力。

5 结语

现代生物科技的发展水平正在发生日新月异的变化,生物学科对人们的生活必将产生更加深远的影响。教师在进行课堂教学设计时,要在立足课本的基础上,时时关注最新的生物科技动态和成果,积极开发动画教学的潜能,以多样化的手段把鲜活的资源引入教学中,就一定会最大限度满足学生的心理需求,使课堂效果得到大幅增强。■

G633.91

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1671-489X(2016)17-0142-02

作者:崔超,淄博市临淄区朱台中学(255432)。

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