网络环境下初中物理实验探究式教学模式应用探讨

◆薛刚

网络环境下初中物理实验探究式教学模式应用探讨

◆薛刚

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.140

通过对初中物理实验课程的要求和现状分析，阐述网络环境下建立探究式教学新模式的必要性，提出具体方法，旨在加强学生物理实验能力，提升学生对学习物理的积极性。

网络环境；初中物理实验；探究式教学模式

随着新课标教育改革的不断深入，基础教育阶段的传统教学方法既面临挑战，又为教育改革和发展创造了一个新机遇。对初中物理实验课程而言，网络化的加入其教学方式大有变化，给初中物理实验课堂带来效率提高的教学效果，是当下初中物理课堂中的全新教学模式。网络环境下的初中物理实验探究教学模式是指在利用现代信息技术的基础上，结合初中物理实验课程具体步骤、具体方法、具体环节，实现初中物理教学的特定目标。这是传统物理课程与现代网络整合统一于改革教育模式的新尝试[1]，对促进初中物理教学的发展起到相当大的促进作用。本文将针对初中物理实验课程与网络化新技术结合的具体模式进行详细阐述，对网络环境下初中物理实验课程提供借鉴。

1 初中物理实验课程的要求和现状

初中物理实验课程的要求初中阶段是基础教育阶段，因此，这个阶段采取的教学模式必须以初中生特定的思维水平、基础水平、接受水平、心理发展水平以及中学生的认知模式、认知需求、认知能力为基础，开展科学有效的授课模式。如果不能遵照初中阶段的特点，则教学效果就会在很大程度上受到限制，甚至对初中以后的学习带来不良影响。初中阶段的物理教学有其特殊性，是由物理学科的自身特性决定的，即抽象性、逻辑性、思维性，这就决定了初中生在接受物理教学过程中会产生一定的困难和阻碍，使学生惧怕物理，对物理学习渐渐失去兴趣。

基于此，初中阶段的物理实验课程必须做到以下几点。

1）实验课程的设置应该首先考虑激发学生学习物理的兴趣问题，这是保证课程目标实现的关键和前提。

2）实验课程应该对理论课程形成补充，从直观上使学生深化对物理定义、物理公式、物理现象、物理逻辑、物理客观规律的认识和理解，实现物理教学实践性和自主探索性的教学目标。

3）实验课程应该加强学生的专业素养的训练，通过物理实验课程，学生应该掌握物理学科独特的思维方法、科学的探究程序、客观的分析方法、严谨的学习态度和一丝不苟的科学精神。这些品质的培养与物理实验环节的教学息息相关。

4）实验课程应该使学生掌握具体的物理方法。如果第三点是从宏观角度提出的专业要求的话，那么第四点就是相对应的微观角度，使学生通过物理实验课程的教学应该可以掌握一定的科学方法，能够独立操作一些基本的实验程序，对物理实验的实践性有更深一步的了解和认识[2]。

初中物理实验课程存在的问题

1）实验的目的性不强。当下初中阶段的物理实验教学常常造成实验的实践性与目的性相脱节，造成学生虽然动手做实验，但很少从实验环节中获得意义和经验，没有实现实验课程对学生物理思维能力的促进。

2）实验的客观影响较大。当前初中阶段物理实验课程发展受到很多外在因素的制约：一是物理实验课程缺乏科学的展开步骤以及合理的探究模式；二是实验课程中需要的各种设备、具体的实验环境都不能得到很好的满足，使得初中阶段物理教学水平的提高受到极大限制；三是对实验课程的重视程度不足[3]。这是初中阶段物理教学中司空见惯的现象，学校在具体的教学安排上存在不合理之处，课时安排太少，达不到实验教学的真正目的。另外，任课教师也认识不到物理实验环节的重要性，过于重视理论和应试教学，使得物理实验教学渐渐偏废，始终处于较低水平上开展。

2 网络环境下初中物理实验探究式教学模式的建立

网络化物理实验教学模式对于突出物理实验课程的重要性起到很大助力。通过与信息技术的紧密结合，实现物理实验思维性、探究性、启发性的教学任务，又在一定程度上克服了在传统物理实验教学中出现的各种弊端，将物理实验教学水平提升一个新的档次。下面就网络背景下初中物理实验探究式教学模式建立过程进行详细分析。

情境导入环节情境导入环节是初中阶段物理实验教学的关键环节，关系到学生对本课所要进行的内容的感兴趣程度和求知程度。在传统教学模式下，初中物理实验课程往往很难在导入环节激发学生的探索热情，但在网络化探究模式下，这一点得到很好的解决[1]。首先，教师根据本节课将要实验的内容提出一系列问题，使学生的思路进入探究模式之中；其次，教师利用多媒体技术为学生模拟一个小实验，让学生在亲自动手之前对本节课的实验内容、实验目的、实验步骤有一个直观的感性认识。

教师还可以利用网络技术为学生提供视频资源，使学生对大自然中的物理现象和科学家探求物理知识所经历的过程，让学生感受到物理实验发展史的艰辛和伟大，走进科学探究情境中，为学生构建一个情感基础模式，为接下来的实验环节培养动力，端正态度[2]。

实验模拟环节网络化的初中物理实验教学的优势就是可以启发学生的思维，实现探究的价值。在情境导入完成以后，学生的实验热情十分饱满，接下来便可以开展具体的实验教学，但此时学生并不知道如何进行实验，面对各种新奇的实验器材即好奇又紧张。在传统教学模式下，教师会将实验步骤和实验注意事项罗列出来，通过讲述的方式传授给学生，学生在实验过程中会遇到各种不同问题，教师对于一对一的讲解明显力不从心。网络背景下的初中物理探究式教学很好解决了这一问题，学生可以根据物理实验的内容进行大胆猜想假设，开启无限的想象力，然后通过多媒体模拟技术对自己的猜想进行验证。

模拟环节可以提供学生反复实验[1]，多媒体的无限探究功能为启发学生思维、强化学生的探究意识提供了强大的技术支持。在网络模拟环境下，学生可以在教师不再亲自操控的情况下自主学习、自主探索、自主发现、自主纠错，直到求得可行性策略以后，便可以通过亲手实践的方式按照模拟步骤成功完成实验，在反复探究过程中加深对实验目的、实验方法、实验步骤特别是实验精神的理解和掌握。

实验总结环节通过前文可以了解到，初中阶段的物理实验课程的最终目的是让学生树立物理观念，掌握物理方法，培养物理思维。因此，一堂成功的物理实验课仅仅完成上面两个步骤是远远不够的，还需要对物理实验教学环节中学到的内容及时巩固提高，形成学生的内在经验结构，促进学生的全面发展。在这个环节中，网络技术的应用再一次起到至关重要的作用。

在传统教学模式下，实验课程结束以后，很难再现基础到直观的实验内容，只能通过语言或文字的强调加强学生的记忆。但在网络背景下，学生可以建立个人虚拟实验室，在这个实验室中不断反复进行模拟实验，以直观模式代替抽象讲述，对已经掌握的实验内容进行巩固的同时，还可以建立一个探究学习系统，将自己对这个实验的进一步学习成果以日记的模式记录下来。教师可以在这个学习系统中建立一个交流平台，使学生的探究结果得以展示，在学生遇到困惑的时候给予及时解答。

3 结语

网络的技术支持对于实现初中阶段的物理实验教学目的，提高初中阶段的物理实验教学水平意义极大。初中阶段的物理教师应该积极利用具有无限潜能的网络资源，为初中阶段的物理实验教学创新出更多新方法、新思路，加强学生物理实验能力，提高学生对学习物理的热情。■

[1] 顾梅 , 孙承建 . 信息技术环境下初中物理电磁学探究式教学模式研究 [J]. 中国教育技术装备 ,2014(23):143-144.

[2] 马科 . 探究信息技术环境下初中物理实验探究教学模式[J]. 赤子 ,2015(17):328.

[3] 罗晓芬 . 浅析信息技术环境下初中物理实验探究教学模式 [J]. 品牌 ,2014(3):67.

G633.7

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1671-489X(2016)17-0140-02

作者：薛刚，青岛第四十九中学（266043）。