我的个性化作文课堂

◆茹玉香

(河南省三门峡市尚德小学)

我的个性化作文课堂

◆茹玉香

(河南省三门峡市尚德小学)

个性是文章的灵魂。刘禹锡教授认为：“作文的本质是写作主体内在的‘精神’，独特‘个性’的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。”因此，作文应该是“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。”

个性化作文 说话 激趣 鼓励

一、放低要求，从说话开始

初学写作时，我们应大胆地“放”，让学生想写什么，就写什么，随意发挥，不拘一格，甚至可以放低要求，从说话开始。新课标明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，要让学生学会用笔来说话，实现口语到笔头的转化，把写变成一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，从心底里排除了“作文难”的障碍，因此，在教学中我每天晚上给孩子布置一项特殊的作业：说话练习。内容广泛，可以是自己一天的所见所闻所感，如学校生活中的教师演讲、运动会、庆元旦书画作品展、扫墓活动、六一汇演……家庭生活中家庭成员的介绍、母亲节时对妈妈做的一件感恩的小事……社会生活中我钦佩的人、怎样做一个环保小公民、自然界的季节变换、家乡的山水古迹……第二天充分利用早读课的前十分钟在班里开展《今日关注》的说话栏目，让学生相互交流，使学生把已知的信息通过说话进行加工整理，鼓励学生把优秀的说话内容记在写话本上。如有位同学是这样写学校举行的师德演讲比赛的：

今天上午学校举办了教师演讲比赛，全校师生齐聚在操场上，老师们精彩的演讲赢得了台下师生的阵阵掌声。我爸爸也参加了比赛，爸爸在台上演讲，我在台下为爸爸加油。经过激烈的角逐，爸爸得了一等奖。我很高兴，我也要向爸爸学习，争当第一。

寥寥数语写出了自己的所见所闻所感，“我爸爸也参加了比赛，爸爸在台上演讲，我在台下为爸爸加油。”这句个性化的写实，道出了小作者对爸爸浓浓的爱。“经过激烈的角逐，爸爸得了一等奖。我很高兴，我也要向爸爸学习，争当第一。”这句个性化的感悟具有独创性，是文章点睛之笔。

二、仿写激趣，增强自信

教材上的每一篇文章都是文质兼美的，具有典范性。仿写是作文的必经之路，仿写的过程也是学习的过程，学习优秀文章的内容、结构、语言、技巧等。所以模仿的实质是叫学生动笔的时候，也从各个方面接受规范语言的熏陶。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”也就是仿写的最高境界了吧。如学了《妈妈的爱》后，我问孩子们你觉得妈妈的爱是什么？试着写一写。有位同学是这样写的：

一次寒冷的早晨，我没有吃早饭，下课时妈妈站在教室门口，手里拿着热腾腾的早餐，妈妈却在寒风中瑟瑟发抖。

啊，妈妈的爱是美味的早餐。

这次考试我得了满分，我飞奔回家把奖状塞到妈妈手里，

妈妈高兴地笑了，抚摸着我的头说：“不能骄傲。”啊，妈妈的爱是适时地提醒与鞭策。

小作者用散文诗的个性化表现方式，备受读者的青睐。同样的意思，以不同的形式来表达，起到了令人刮目相看的效果。像这样的形式，也是小作者独具匠心为表达中心服务的。

三、联系生活，注重体验

个性化作文就是要让学生回归真实的自我。而要做到这一点，我们就必须引导学生去观察生活、感悟生活、体验生活，毕竟生活才是写作的源泉，从生活中获得的真思想、真感情，才能让他人产生共鸣，把自己的真思想、真感情与自己的阅读积累结合起来，写作文就绝不会无话可说、无情可抒了。如一位同学是这样写和妈妈一起散步的所见所闻所感：

吃过晚饭，我和妈妈出去散步。外面的空气真新鲜呀！我还看到广场有许多人跳舞，我们也赶紧凑过去跳起来，踢踢腿，甩甩手臂，玩的不亦乐乎。回家时我和妈妈比赛跑步，妈妈每跑一段都要休息一会儿，而我像离弦的箭飞奔回家。妈妈，你还要多锻炼呀！

小作者用词准确，比喻贴切，个性化的语言、个性化的感悟、个性化的表达使“散步”这样的生活小事变得如此有趣，让人难忘。

四、积极鼓励、多元评价

要与时俱进教师，我们要改变以往的作文批改方式。作文批改我们要做到两点：

1.倡导面批。这有利于对学生进行个别指导。

2.要改变作文评语的面孔，使之更加个性化、人性化，要有针对性。

同时作文评价的方式也可以多样化，如学生自评、小组互评、教师点评。改变作文评价方式，强化学生成功的心理体验，形成良性循环。改变以往的评价标准，我们不再主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文，要先找到学生作文中最富有个性的那一点，予以肯定，让学生感受成功的心理体验。评价方式的多样化，学生自评，有利于学生养成写后修改的良好写作习惯。小组互评，大大提高了学生的积极性，同学之间相互分享、交流，取长补短。教师点评，即鼓励学生的个性化写实，又激发学生个性化的感悟，同时也适时指导学生运用个性化的表现手法。此外，教师要为学生提供多种多样的发表机会，如班级学习园地、学校广播站、小学生学习报等，这也是一种评价，而且具有激励作用。

总之，在作文教学中我们先放低要求，从说话开始，使学生不恐惧作文；接着通过仿写，增强学生的自信，使学生学会写作；然后联系生活，鼓励学生的个性化写实，激发学生个性化的感悟，适时指导学生运用个性化的表现手法，使学生喜欢写作；最后，教师通过多元评价，积极鼓励学生，使他们爱上写作。只要做到以上几点，我相信，我们每个人的作文课堂都会充满个性，精彩无比。