浅析多媒体在初中历史教学中的应用

◆杜海峰

浅析多媒体在初中历史教学中的应用

◆杜海峰

从分析多媒体在历史教学中的作用以及如何在历史教学中灵活运用多媒体两个方面，对初中历史现代化教育手段进行研究。

初中历史；多媒体；课件

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.122

1 多媒体教学在历史教学中的作用

多媒体使教学更加具有直观性和完整性在历史课堂中使用多媒体设备辅助教学，可以把文字、图片、音频、视频等更加清晰直观生动地展示出来。多媒体教学增强了声像效果，使学生通过调动听觉、视觉从而多方位参与到学习中去。通过这样的方法，增强了教育的直观性和完整性，同时可以使许多教学内容得到精练，也可以使教师省去许多烦琐的讲解。这样一来，不仅提高了信息传递的效率，促进了学生对知识的理解和记忆，而且让学生可以快速准确地掌握知识，使历史课堂省时省力效率高。

多媒体教学使教师的教学方式、学生的学习方式发生改变多媒体教学在历史课堂中的应用不仅改变了历史教师传统的“传授式”的教学方式，逐步完成由主导者到引导者的角色转换，引导学生形成良好的学习习惯，成为学生学习的合作者，而且改变了学生以往的“被动式”学习方式，变被动学习为主动学习[1]。更为重要的是，通过多媒体教学的应用使师生之间、生生之间能够实现交互，能够使学生由过去的强迫接受知识灌输转变为主动参与探索知识形成过程。这是一种飞跃性的转变，在这一过程中，学生不仅能充分领悟历史知识的内涵，在原有的基础知识上进行拓展、延伸、猜想，更在这一过程中逐步养成良好的学习习惯，学会主动学习。

多媒体教学能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，达到乐学的效果伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”[2]也就是说如果一个人若对某一事物产生了浓厚的兴趣，就会有不竭的动力去追求、去探索、去实践。而多媒体教学则可以为提高学生的学习兴趣起到一个中介和纽带的作用。它之所以能激发学生的学习兴趣，原因主要有两点：第一点是它的形式比较新颖，学生对新奇的事物通常都抱有好奇的心态，通过这种好奇的心理逐渐激发学生对历史知识的兴趣；第二点是多媒体具有多样性、交互性的特点，其丰富的表现力可以深深地吸引学生，使其学习的积极性、主动性大为提升。

在历史教学实践中，针对历史课堂内容，恰当制作一些多媒体课件，搜集一些相关的视频、音频，让学生在快乐的氛围中带着问题去观察、去思考，最后进行反思总结，这样既能达到乐学的效果，又能在很大程度上培养学生的逻辑思维能力，进而开发学生的智力，一举两得。虽多媒体投入教学实践时间不是很长，但以其能激发学生学习兴趣、营造快乐学习氛围、提高课堂效率、开发学生智力的优势，使其在教育领域迅速占领重要的位置[3]。

2 如何在历史教学中灵活运用多媒体

运用多媒体设备，创设历史情境传统的历史教学只是机械地讲授一些知识，十分枯燥无味。若通过多媒体教学的手段创设历史情境，就能最大程度还原历史的形象性，直接给予学生感官方面的刺激，从而使他们能够直观地感受到历史事件的发生过程、历史人物的具体活动、地域空间的明显变迁以及社会形态的逐渐演变。可以借助多媒体通过图画、音乐、视频创设一系列的历史情境[4]。

如“鸦片战争”这一课，为了能够更快地帮助教师导入新课，学生更快地进入本节知识的学习，教师可以通过播放《鸦片战争》电影片段作为教学突破口，让学生直观地了解到鸦片战争爆发的时间、地点以及交战双方的情况，从而对鸦片战争基本情况在头脑中形成一个大致的印象。然后教师趁热打铁，通过课前准备的包含一系列史实资料、图片资料以及本文所要讲授知识的多媒体课件，引导学生进一步深入了解这场战争发生的原因、基本的过程以及造成的影响。在本课的学习接近尾声时，教师可以播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵由于吸食鸦片大大削弱战斗力，百姓吸食鸦片造成家破人亡，清政府的软弱无能造成白银大量外流，出现银荒。通过播放这几个镜头，不仅能让学生直观地了解到战争、毒品给我国造成的巨大创伤，更能让学生深刻了解到毒品的危害，在学习历史知识的过程中自觉地接受防毒教育，这也是对学生的一种精神启迪、一种正确的价值观引导。

运用多媒体设备，整合知识，突出重点由于初中历史教材中所包含的内容较多、较为零碎且分布不集中，这就给初中历史教师在教学上造成一定的困难[5]。在引入多媒体设备进行辅助教学以后，这一问题迎刃而解。教师可以根据本班学生的实际情况以及对课程的接受程度，适当调控教学的节奏，调整教学的内容，从而进行知识的整合，突出教学的重点[6]。

如“戊戌变法”这一课，把后面的“明治维新”一课调过来讲，因为它们的背景是相同的，改革前都面临严重的社会危机；性质是相同的，都是自上而下的资产阶级性质的改革；改革都在政治、经济、文化上采取了相应的措施。运用多媒体课件比较它们之间的相同点与不同点，通过多媒体展示当时两种改革的真实的图片资料，不仅使历史对比教学成为可能，更加深了学生的印象，强化了学生对这两节知识的学习，使学生的知识系统更加具有连贯性和完整性，不会因为教材的编排而将历史知识打乱。这也教会学生一种“对比”的学习方法，教师可以鼓励学生课下自行制作多媒体课件，进行评比展示，这是传统教学很难办到的。

3 结语

时代在不断发展进步，历史教育必须跟上其脚步，绝不能固步自封。因此，顺应时代的发展，将多媒体引入历史课堂是十分重要的。多媒体引入历史课堂，克服传统历史枯燥无味的弊端，使教学更加具有直观性、完整性，使教师的教学方式和学生的学习方式出现颠覆性的改变，最大程度激发学生学习历史的兴趣，降低知识理解的难度，调动其积极性进行自主学习，达到会学、勤学、乐学的效果。在教师使用多媒体辅助教学时也要注意一些方法技巧，运用多媒体创设历史情境、整合历史知识、突出教学重点，从根本上避免传统教学的种种弊端。作为初中历史教师，有责任有义务通过对多媒体教学的学习来探索完善历史课堂教学，通过先进的多媒体教学为学生营造快乐的学习氛围。

[1]高巍莉.多媒体技术在初中历史教学中应用的研究与实践[D].兰州:西北师范大学,2006.

[2]朱志永.多媒体课件在中学历史教学中的应用研究[D].山东:鲁东大学,2014.

[3]王琨.多媒体在初中历史教学中的应用策略研究[D].河北:河北大学,2008.

[4]李娟.多媒体情境教学在初中历史学科中的应用[D].济南:山东师范大学,2010.

[5]王建军.浅谈多媒体如何优化初中历史教学[J].教育教学论坛,2012(35):72-73.

[6]王圣军.多媒体技术在初中历史教学中的应用研究[J].中国校外教育,2014(2):120.

G633.51

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1671-489X(2016)01-0122-02

作者：杜海峰，公主岭市怀德一中（136121）。