重视课堂提问环节 增强大学英语课堂教学效果*

◆高晶

重视课堂提问环节 增强大学英语课堂教学效果*

◆高晶

课堂提问是课堂教学的重要环节之一，在反馈教学效果、调动学生积极性、提高学生语言表达能力、加强师生沟通方面起着重要作用，直接影响教学效果。就大学英语教学课堂提问环节存在的问题进行分析，并提出解决策略。

课堂提问；大学英语；

1 前言

不同的课程，不同的教师，采用不同的教学方法。但各类课堂中，几乎所有的教师都会采用一种相同的方法，就是课堂提问。课堂提问作为课堂教学中不可或缺的一个重要环节，是影响教学效果的因素之一。

2 课堂提问在大学英语教学中的作用

课堂提问能够直接地反馈教学效果 随着大学英语教学改革的不断发展，教学方式由传统的“以教师为中心”逐步转换为“以学生为中心”。在这“两个中心”的转换过程中，首先是师生在课堂上的角色的转换，教师不再是知识的灌输者，在课堂上的作用是管理者、组织者、指导者，课堂提问就是以学生为中心的一个体现［1］。教师要了解学生对于教学内容的理解和掌握情况，最准确、最直接的方式就是课堂提问。根据学生回答问题的情况，教师能够具体地、及时地接收到学生的反馈，以便对课堂教学做出调整，调整教学方法和教学策略，增强教学效果。

课堂提问能够充分调动学生学习的积极性 教师提问，学生回答，问答过程中，学生可以发现自己在知识的理解和掌握中存在的问题，获得指导和建议，有所收获的满足感会激励学生更加努力地学习。而教师在提问过程中普遍使用鼓励、表扬的方式，使学生获得信心，学生学习的兴趣被激发。另一方面，学生的注意力持续的时间是有限的，教师适时地提问，会提醒注意力不够集中的学生，把学生的注意力吸引到教学中来，使学生积极思考，激发学生学习动机，增强学生的学习效果。

课堂提问能够提高学生的语言表达能力 教育部高教司颁布的大学英语课程教学目标规定：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，在课堂提问环节尤其能够得到锻炼，特别在语言表达能力方面。好的语言表达能力包括用词准确、语意明白、结构妥帖、语句简洁、文理贯通、语言平易、合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。学生通过回答教师的问题，在有限的时间内快速开启思维，组织语言，尽可能有条理地把自己的想法表达出来。这个过程有效地提高了学生的表达能力。

作者：高晶，吉林医药学院，研究方向为应用语言学（132013）。

课堂提问能够加强师生之间的联系 通过提问，教师不仅可以了解学生对于知识的掌握程度，也能够发现学生在学习态度、学习习惯等方面的问题，甚至可以发现学生学习之外的问题，比如学生当时的情绪、身体状态等。这都有利于加深教师对学生的了解，以便对学生加以关注和关心，促进师生之间的相互沟通和交流，加深师生感情。

3 大学英语教学中课堂提问存在的问题

大学英语课程作为高等教育的有机组成部分，教学目标之一就是提高学生的语言应用能力，课堂提问在实现教学目标方面起着举足轻重的作用。但是在大学英语课堂教学过程中，提问环节普遍存在很多问题。这些问题看似不大，却直接影响着学生学习的兴趣和积极性，以至于影响到教学效果。

大学英语课堂提问的覆盖面小 大部分高校的大学英语教学普遍存在班额大的问题，一个班少则七八十人，多则上百人。这样庞大的课堂规模，教师在课堂提问时很难顾及大部分学生，很多学生很少有回答教师提问的机会。积极回答教师提问的往往只是少数学生，大部分学生慢慢地失去对这一环节的兴趣，觉得课堂提问与自己无关，学生的积极性和兴趣无法得到激发，学习效果很难得到增强。

教师对于课堂上提出的问题不能够进行认真的策划和设计 教师提出的问题往往过于随意，事先没有准备，即兴发问，常常使得提出的问题过于简单，学生简单地回答“Yes”或“No”了事。每一个大学生学习英语的经历将近10年，已经具备一定的语言基础，这样简单的问题对于教学效果几乎不起作用，相反会浪费时间，提问的有效性被大大降低。有时候教师提出的问题过于繁难，课堂上思考和回答问题的时间有限，学生很难在极其有限的时间内形成答案，结果造成冷场，教师只能是尴尬地自己回答，结果变成自问自答，课堂气氛变得沉闷无趣，直接影响教学的进一步进行。

教师对于学生的反馈不能够做出有效的处理 由于时间限制，教师往往在学生回答问题结束时不置可否，不做评价，即使做评价，也是草草了事，学生对于最后的结果不明朗。另外，对于学生做出的回答，教师往往不加表扬，甚至对于回答不够完美的学生提出严厉批评。这种不表扬和批评，就容易抹杀学生的学习积极性和学习热情，造成事倍功半的结果。本来提问和回答环节都已经完成，但是差在最后一个正确反馈环节，也就不能达到课堂提问的真正目的。

4 课堂提问需要注意的问题

因为课堂提问是大学英语课堂教学的重要环节所在，发现这一环节中存在的问题，及时纠正，探索和总结大学英语课堂提问的技巧，对于增强大学英语教学效果意义非凡。那么，大学英语教师在课堂提问环节应该注意哪些问题呢？

教师在大学英语课堂提问时应注意学生的参与程度［2］大班教学是目前很多高校大学英语教学面临的实际问题，在班级学生人数多的情况下，如何吸引大部分甚至全部学生到提问环节中来，是教师必须要解决的问题。为了避免课堂提问成为某些学生“专利”的情况发生，教师可以将学生分成若干小组，每组设小组长，小组长掌握组员的课堂提问参与情况，课前与组员沟通，确保全员参与。同时可以展开小组之间的竞赛，调动学生参与的积极性。

教师在大学英语课堂提问时应注意所提出问题的合理性 课堂提问虽然是课堂教学的一个小小环节，但不能随意进行。要使提出的问题科学合理，大学英语教师必须在备课时用心设计问题，使问题具有代表性，难易程度适中，不但不会挫伤学生的积极性，而且能够充分调动学生学习的热情。所提出的问题应该能够反映教学内容的精髓或者重点，通过一个或几个学生的回答，使全体学生获得的知识得到强化。另外，在提问环节，教师要给学生合适的时间去思考、组织语言，形成答案；不能问题刚提出来，就马上让学生回答。在学生回答的过程中，教师应给予一定的帮助。

教师在大学英语课堂提问环节应注意给学生正确的反馈 对于课堂提问环节，学生都期待教师对于问题的反馈。对于回答错误的学生，指出其错误的根源，给出正确答案，并提醒其他学生不出现类似错误；对于回答正确的学生，给予表扬，提醒全体学生学习回答的技巧。提问—回答—反馈，是一个完整完成的过程，如果没有正确的反馈，这一过程就不完整，也就起不到画龙点睛的作用［3］。

5 结语

课堂提问是教学尤其是语言教学中不可或缺的重要环节，是语言交流和推进教学思维的手段。这一环节如果利用得好，就能够促使学生通过积极的发言而参与到课堂教学中，通过师生间或者学生间的互动，增强学习的效果。大学英语教师应该重视课堂提问环节，研究课堂提问的艺术，使课堂提问不流于形式，充分利用这一环节增强教学效果。

［1］张怀建，黄建滨.提问与阅读课教学［J］.四川师范学院学报：哲学社会科学版，2001，3（2）：66-69.

［2］张耀华.课堂提问方式在英语教学中的重要作用［J］.陕西师范大学学报：哲学社会科学版版，2002（6）：317-320.

［3］马铁川，刘晓霞.课堂英语教学中提问的艺术［J］.中国应用语言学：英文版，2003（2）：51-52.

H319.1

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1671-489X（2016）18-0115-02

吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目“大学英语课堂中教师提问方式对教学效果影响的实证研究”的成果之一（项目编号：吉教科文合字〔2015〕第330号）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.115