高校翻转课堂模式有效教学研究*——以学习理论为例

◆黄春梅 曹晶瑜

高校翻转课堂模式有效教学研究*
——以学习理论为例

◆黄春梅 曹晶瑜

论述翻转课堂对教学的影响，设计出模型图，并以学习理论为例，阐述如何在大学课堂中使用翻转课堂模式。

翻转课堂；高校教学；学习理论

1 翻转课堂教学模式起源

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山一所山区学校——林地公园高中的两名化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯［1］。他们为了解决一些学生因为交通不便利而导致无法按时上课这一问题，2007年开始利用录屏软件来录制教师讲解音频和演示文稿，再把录制好的视频上传到互联网，供没有及时来上课的学生进行观看自学。经过几个月实验后，两位教师就以学生在家观看视频为主要学习方式，腾出课堂上的时间来帮助学习有困难的学生。这样就使“学生课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学结构发生“翻转”，转变成“学生课堂中完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”［2］。

2 翻转课堂教学模式对教学的影响

翻转课堂教学模式主要从以下两方面改变着学生的学和教师的教。

学生可以自己掌控学习 翻转课堂教学模式中，通过网络，学生可以根据自己的时间、学习习惯和已有的知识水平来安排和控制自己的学习进度；而且可以自己控制观看视频的速度，对于容易理解的教学视频内容，播放速度可以快一点或直接跳过，而对于不懂的教学视频内容，可以随时停下来慢慢体会、思考或倒退播放甚至反复播放。对于学习较差一些的学生来说，可以通过反复观看教学视频、付出更多努力来弥补学业水平的差距；而对于学习优秀的学生来说，可以在较快时间理解教学视频内容，从而有更多时间去做其他方面的学习来提升个人能力。

促进教师向研究者转变 在传统的教学模式中，教师通常采用的是“填鸭式”“灌输式”的教学方式。教师从上课一直讲到下课，向学生灌输知识，也不管学生是否听懂。这样的教学，教师教得辛苦，学生学得也辛苦，但教学效果却不尽如人意。

在翻转课堂教学模式中，课前，教师要全盘考虑如何搜集或制作与课程相关的教学视频，而且这个视频内容需要涉及哪些内容，才能将要涉及的教学重点与难点全部包含进去，又如何来设计这些内容来吸引学生的兴趣。如果所有内容都千篇一律，即使做成视频，也没有几个学生愿意观看，又何谈让学生自己下载或在线观看？然后在课堂中，教师也要快速有效地判断出哪些学生对哪些内容不清楚，以便因材施教。为了上好一节翻转课堂课，里面所涉及的内容很多，这些都需要教师认真思考和研究，也无疑促进了教师从“教书匠”向“研究者”的角色转换，让教师有更多的时间来研究如何增强教学效果。

3 翻转课堂教学流程

根据翻转课堂教学原理和对学习理论教学的分析，笔者设计图1所示教学流程［3］，并将之用于设计本节内容。

4 翻转课堂教学模式案例——以学习理论为例

学习理论是清华出版社于2010年出版的《现代教育技术》（李世荣主编）中的第二章第一节的教学内容，此内容属于本书的重点。根据翻转课堂教学模式的模型、特征，本章即以此节内容为例，阐述如何在高校教学中实现翻转课堂教学，以期增强整个教学效果。具体过程如下。

∗项目来源：楚雄师范学院校级数字化校园信息系统开发研究专项项目“翻转课堂视野下录播视频资源的有效教学研究”（项目编号：SZZX1502）。

作者：黄春梅，楚雄师范学院讲师，研究方向为教育技术（675000）；曹晶瑜，天水师范学院讲师，研究方向为教育技术（741000）。

图1 翻转课堂教学流程

课前

1）教师教学设计分析。

①教学目标分析。明确课程教学目标是进行翻转课堂教学模式教学设计的首要任务。教师需要确定教学目标的类型，并确定学生在两个阶段所要达到的目标。

课前教学目标主要是认知目标：能够了解学习理论的涵义、分类，以及了解各类学习理论的内涵。

课中教学目标有能力目标和情感目标：能说出行为主义学习理论、认知主义学习理论、客观主义学习理论以及建构主义学习理论之间的内涵及差别，并用这些来解释学生的学习方式，以及用这些学习理论来指导以后的教学工作；在师生互动与生生互动中，激发大学生对教育技术的学习兴趣和求知欲，培养大学生探究精神，提高大学生自主学习和协作学习能力。

②学习需求分析。对于教育技术专业的师范类大学生来说，既要掌握计算机技术知识，还要掌握教育学、教育心理学的知识，而学习理论正是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。因此，学习理论知识也成为教育技术专业必学知识。

③学习内容分析。通过分析，本节课的学习内容主要包括：学习理论的涵义；行为主义学习理论的涵义；认知主义学习理论的涵义；客观主义学习理论的涵义；建构主义学习理论的涵义；各种学习理论对教育技术领域的影响。

④学习者分析。学习对象是教育技术专业的师范生，这类学生的自我意识相当明显，能够进行一定的自主学习。在学习本课前，学生已经有了对学习理论的基本认识，这为他们学习本节课打下一个良好的基础。

2）教师创建教学视频。教师可以从其他渠道获取或者自己制作教学视频。根据上述对学习内容的分析，本文利用录像专家来录制视频，录制好后，发布到校园网上。

3）教师设计练习题。根据此节教学内容，设计练习题。①学习理论有哪几种主要流派？②各流派的主要观点是什么？

③各流派观点对相关学习有哪些指导作用？

④各流派对教育技术专业有何影响？

4）学生自主学习。

①观看教学视频。在教师所提供的练习题的指引下，学生观看教学视频，实现对各学习理论的认识与记忆，学生可以根据自己的学习情况来安排学习进度，对于不懂的知识，可以回放。

②自测练习，发现问题。观看完视频后，学生做自测题。通过完成上面第三步中的练习题来检测对知识的掌握。

③网络、电话交流。学生可以通过QQ、微信、E-mail、电话、短信等方式向教师、同学求助，一起交流。

课堂中

1）教师指导下的协作学习。

①提出问题。教师根据学习理论的各知识点、学生所提出的疑问，总结出具有共性的问题，即大多数学生都不懂的问题，让学生根据这些问题再次检测自己对所学内容的掌握程度。教师提出问题：各学习理论有何优缺点？如何判断某个学生的学习方式是哪种学习理论？如何将这些学习理论用于以后的教学中？

②分组。教师根据学生的认知方式、学习风格等方面的不同，将学生分为5人一个学习小组。

③小组协作学习和知识内化。基于上述教师所提出的4个问题，学生以学习小组为单位进行协作学习、讨论，组内成员可以利用网络搜索相关的知识，完成知识内化。

2）成果展示。经过自主探究、教师指导、小组讨论、交流、归纳总结后，学生把小组在学习活动中的收获整理成各种形式的作品进行成果展示。

3）反馈评价。教师通过学生作业的完成情况、独立学习过程及在小组协作学习过程中的表现，对学生的学习效果进行综合性评价。

［1］张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

［2］金陵.“翻转课堂”翻转了什么［J］.中国信息技术教育，2012（9）：18.

［3］汪晓东.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究［J］.现代教育技术，2013（8）：11-16.

G652

B

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10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.143