关于思想政治理论课主体体验式教学的几点思考*

◆吴恒

关于思想政治理论课主体体验式教学的几点思考*

◆吴恒

思想政治理论课主体体验式教学是一种教学活动，更是一种教学理念。长期以来，高校思想政治理论课存在教师和学生主体关系模糊、职责和界限分不清的问题，影响了理论“进课堂”“进头脑”。通过课堂内外主体间的互动交流体验，可以有效地提高思想政治理论课的实效性。

思想政治理论课；主体体验式教学；学生主体

在高校思想政治理论课教学实践中，思想政治理论课教师往往存在一个主观认识上的误区：思想政治理论课的实践性教学和课堂教学是对立的。事实上，实践性教学可以融入课堂教学之中。在课堂教学中，注重学生对理论的体验和感悟，也可以称之为实践性教学。这种教学形式就被称为主体体验式教学。

1 什么是主体体验式教学

《现代汉语大辞典》中对“体验”一词的解释是：“亲身经历”“通过亲身实践所获得的经验”［1］。因此，有专家指出，所谓体验式教学活动是一项“遵循学生在学校期间所获得的全部教育性经验的课程理念，以课堂教学活动、日常生活体验、参观考察、社会实践和旅游活动等实践活动为主要形式，以个体主动参与、亲身体验为特征，以直接经验为主要课程内容，所展开的教学活动”［2］。这一界定既指明了体验式教学的实质，也指明了体验式教学的主要形式，即体验式教学不仅是一种教学活动，而且是一种教学理念，具体到思想政治理论课，它还是一种育人模式。

当前，体验式教学引入了主体性概念，以突出主体性在教学中的作用。何谓主体性？有专家认为：“主体性实质上指的是人的自我认识、自我理解、自我确信、自我塑造、自我实现、自我超越的生命运动，及其表现出来的种种特性，如自主性、选择性和创造性等。”［3］

主体性问题由来已久。但教学中引入“主体体验式”理念较晚。直到20世纪初，美国著名哲学家、教育家和心理学家杜威提出儿童“主体论”思想。杜威认为，传统教育把教育的重心放到教师、教材身上，而不是放在儿童的本能和活动中，弊病是显而易见的。“进步教育”应以“儿童为中心”，由他们的活动获得知识。此后，欧美发达国家开始强调体验教育的重要性。

我国理论界在20世纪80年代亦提出“主体性教育”理念。思想政治理论课开始顺应时代发展要求，在教学中注重培育和提高学生在学习中的自主性、选择性和创造性，以促进受教育者的自由全面发展，树立正确的世界观、价值观和人生观。如今，主体体验式教学已得到多数人的肯定。其中，贯彻主体体验式教学理念的实践性教学、研究性教学等方式，已成为思想政治理论课教学改革的主路径。

综上，思想政治理论课体验式教学引入主体性概念，既突出了教者和受教者在教学活动中的平等地位，又突出了教者和受教者在教学活动中的亲身体验。这就告别了以“主体—客体”思维模式处理人与人之间关系的传统观念，以体验为中介，真正搭起师生间互动的桥梁。只要能够激发教者与受教者的“主动参与、互动体验”的课程，不管是在课堂内，还是在课堂外，都是主体体验式教学。

2 为什么要实施主体体验式教学

新形势下特别是新媒体技术的广泛运用，要求思想政治理论课教师要紧跟实际，密切关注学生主体的“兴奋点”。重视学生的主动体验和内心感受，有力地提高了思想政治理论课的教学实效性。

作者：吴恒，扬州大学马克思主义学院副教授，博士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育（225009）。

改革开放30多年来，中国社会转型期的复杂环境，使得一些人在社会关系中利益格局调整、外来文化和思潮等冲击下，思想意识领域发生变化，对思想政治理论课教学构成严峻的挑战，主要表现在：教师和学生主体关系模糊，职责和界限分不清。

不可否认，在过去传统的教学实践中，思想政治理论课的课堂教学就是“满堂灌”。教师处于明显的主导地位，不太关注受教育者的感受，也不能够充分调动受教育者的积极性与主动性，犯了“夸夸其谈”“吃力不讨好”的错误。“台上老师口若悬河，台下学生梦会周公。”久而久之，学生对思想政治理论课产生厌倦情绪。

随着经济社会的发展，特别是新媒体技术的大规模运用，既丰富了学生的信息来源方式，又拓展了学生的信息获取时间和空间，更重要的是强化了学生的主体意识，他们需要和教师之间实现双向的互动。思想政治理论课教师要适应这种变化了的形势，不仅要了解、熟悉新媒体的特征，积极革新和增加思想政治理论课的教学内容，而且要了解、熟悉新媒体时代下的学生，积极变革和创新思想政治理论课的教学形式。通过开展稳定有序的主体体验式教学，激发学生参与理论学习的积极性、主动性和创造性。

主体体验式教学有效地激发了学生学习理论的兴趣，变被动接受为主动参与。学生对思想政治理论的接受、认同乃至信仰，是一个复杂的、把理论内化为对理论坚信不移并要身体力行的行为过程。在教学中，如果忽视这种内化功能，只是让学生记住思想观点、理论主张、历史事实、道德规范，即使取得高分，也很难真正积极主动地践行这些理论。因为理论终究是一种外来信息，它要入脑入心，还要经过人的感官系统刺激、认知、整合等阶段。

在整合中，人们会将已选择的理论与已有的观念、情感、愿望、心理、信仰进行互动，从而使已有的思想观念进一步丰富。整合后，才是理论的内化活动过程。没有内化，理论还停留在人的“心理活动”阶段。内化才是一个由“心理活动”上升到“实践行为”的活动过程。它是人们在接受理论之后，对理论产生信服，使之成为自己生产、生活的内在组成部分和坚定信念，并作为自己的行动指南付诸实施的过程。人们自觉地运用理论去指导自己的实践，才是对理论认同和服从的最高境界。由此可见，人的内心感受和体验尤为重要。

思想政治理论课教学就是要让学生对接收到的理论有感觉，发自内心地去体验和感悟理论的价值，从而在情感上认同和服从理论。因此，只有重视学生亲身体验和感悟的主体体验式教学，才是真正有助于理论入脑入心的教学形式。

3 如何实施主体体验式教学

主体体验式教学作为一种教学理念，需要在教学中加以贯彻实施。在具体的教学方法落实方面，可分为课堂上的互动交流体验法和课堂外的互动交流体验法。

思想政治理论课贯彻主体体验式教学理念，就是要做好以下几个方面。

1）以“学生为本”。树立以学生为先、以学生为主、以学生为荣的理念，明确教学内容和方式要优先满足学生成长成才的正当、合理需要；明确学生在教学活动中的主体地位，强调学生自身的自主性、主动性、自觉性，并加以激发、强化；明确教学效果要致力于培养“德才兼备，以德为先”的当代大学生。

2）以培养学生自觉地运用思想政治理论指导实践为目标。要全面提升学生的思想政治素质，让学生自觉地运用马克思主义观点立场方法认识问题、解决问题，是思想政治理论课的基本要求。

3）以满足学生的意愿和需求为基础。思想政治理论能否产生权威，关键要看客体能否接受和认同。这就要关注学生的主体意愿和需求，把思想政治理论课融入学生喜闻乐见、自主选择的活动之中。

4）以学生主动参与的实践活动为载体。在课堂内外的教学实践中，通过广泛地开展形式多样的实践活动，培养学生的主体意识以及社会责任感和使命感。

5）以学生的生活实际为源泉。这里的实际，既包括学生的真实的生活实际，也包括学生的“虚拟”的生活实际。大学生的思想政治素质，以及由此产生的是否具备运用马克思主义立场观点方法认识问题、解决问题的能力，都能从生活中表现出来。思想政治理论课教师要时刻关注学生的生活实际情况，关注他们在认识问题和解决问题过程中的生活体验和感悟，并把这些体验和感悟作为教学资源反馈给学生，让学生“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，从而促进学生运用所学的知识升华自己的生活体验和感悟。

在具体的教学实践中，思想政治理论课教师可采用以下方法。

1）课堂上的互动交流体验法。

①课堂讨论方法。可根据教学内容，也可利用党代会、“两会”以及各种重大纪念活动、各类突发性的重大事件为契机，由学生自主选题，开展专题性的分组讨论活动。

②课堂辩论方法。真理越辩越明。可依据学生关注的当代中国的社会热点问题，选好适宜的辩题，按照国际大专辩论赛的模式，让学生在辩论中明辨是非曲直，达到对马克思主义理论的深入理解和运用。

③课堂演讲方法。针对当前大学生热衷于社交媒体的现实，可以让学生在课堂上分享微信朋友圈关注的热点话题，从中引导课堂讨论；也可让学生围绕社会热点问题制作多媒体课件进行演讲，并围绕演讲主题互相提问，形成互动。

④情境再现方法。可根据教学内容，播放相关的电影、纪录片等影像资料，如《建党伟业》《建国大业》《邓小平》等；也可根据教学内容举办模拟法庭、进行角色扮演等，让学生在情境体验中，感受、认知、接受和认同理论。

2）课堂外的互动交流体验法。课堂之外的互动交流体验方法也很多，主要有以下几种。

①社会调查方法。相关教师要重视实践性教学，认真“上”好实践性教学课，鼓励和支持学生进行社会调查，跟踪并指导学生完成调查报告。

②读书体验方法。培养学生一种从读书中获取知识、获取经验的良好习惯。读什么书、怎样多读书，教师要加以引导。教师可列出书单供学生选择，如《理论热点面对面》《青年们，读马克思吧！》《马克思为什么是对的》等，并让学生在课堂上分享读书的心得体会。③在线交流方法。社交网络媒体已经成为大学生互动交流的第二空间，思想政治理论课教师可以建立班级微信群、QQ群，利用微博、博客等平台，开展第二课堂。师生间的平等交流，实现了课堂上理论教学的延伸。

［1］现代汉语大辞典：上［M］.上海：上海辞书出版社，2009：326.

［2］佘双好.关于思想政治理论课体验式教学的思考［J］.思想教育研究，2012（4）：54-58.

［3］郭湛.主体性哲学：人的存在及其意义［M］.北京：中国人民大学出版社，2011：29.

About Thought of Teaching Methods of Subject Experience of Ideological and Political Education

WU Heng

The subject experiencing teaching of ideological and political theory course is a kind of teaching activity， but also is a kind of teaching idea. For a long time， there are several problems here， such as the blur relations of students and teachers， the confound with responsibilities and boundaries that aff ects the theory into the Classroom and Mind. Through interaction between the teaching methods of subject experience， can eff ectively improve the eff ectiveness of ideological and political education.

ideological and political education； teaching methods of subject experience； students

G642

B

1671-489X（2016）18-0113-03

本文系2015年度江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“研究生思想政治理论课‘主体体验式’教学研究”（JGLX15_159）；扬州大学教改课题“思想政治理论课‘主体体验式’育人模式研究”（YZUJX2015—15B）的阶段性成果。

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.113