浅谈初中信息技术教学中的分层教学

◆马凤涛 赵丽

浅谈初中信息技术教学中的分层教学

◆马凤涛 赵丽

初中学生在学习信息技术过程中，由于知识水平和接受能力等原因，在学习水平上形成较大的差异，而分层教学则在缩小差异方面做出重要贡献。

信息技术；分层教学；教学模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.095

1 前言

随着教育改革的不断深入，对初中信息技术教学也提出更高要求。初中信息技术教学的主要目标是让学生掌握基本的计算机知识和技能，并进一步激发学生的学习兴趣、培养自主学习能力，激发创造性。但是随着信息技术教学的展开，一些问题也不断出现，最明显的问题就是学生对信息技术课程接受程度的严重差异，而造成这种现象的主要原因就是生活背景和认知水平、接受能力的不同。

初中信息技术课的教学模式一般来说以班级教学为主，它有一定的优势，但是也存在很大的缺陷，忽视了学生之间已然形成的差异，教学效率不高，影响学生的个性发展。随着教学的发展，人们开始意识到学生之间的差异性，开始寻找更合适的信息技术课教学模式，而分层教学就是目前备受关注的教学方法。分层教学主张因材施教，根据学生现有的知识水平进行分层教学，让学生在更适合自己的环境中互相帮助、共同提高。

2 实施分层教学的意义

有利于帮助不同类型的学生充分发展学生由于家庭环境、教育背景、个人知识水平、接受能力等方面的原因，对信息技术课的接受程度会有所差异。在教学中，一些接受能力强、有一定基础的学生没有问题，然而这却给基础较差的学生带来自卑心理，逐渐影响学习。分层教学法就是通过对学生知识水平、接收能力进行一定的区分，尊重学生的个体差异，根据学生的特点制订教学计划，有利于不同层次的学生更加高效率地学习，获得共同发展。

有利于对原有教学模式进行创新传统教学模式单纯地以班级为单位进行统一教学，学生的个体差异虽然明显，但是并不会得到更多的关注。分层教学法则是对传统教学方法的创新，根据不同层次学生的特点进行区分，让学生更接近最适合自身发展的区域，帮助学生享受学习的成就感。

有利于教师教学能力的提高分层教学方法要通过对学生的了解和研究，才能更加科学地进行分组，在教学过程中还要监督学生的学习情况，并做出及时的总结，不断检查自身的教学不足，让学生能够在更加完美的环境中学习，这就对教师提出更高的要求。

3 造成学生学习差异化的原因

学生自身基础和接受能力不同初中学生的认知水平已经发展到比较成熟的阶段，然而由于家庭和自身基础的不同，知识水平等存在很大的不同。他们对知识的接受能力和现有的知识水平的不同，造成对信息技术课的学习接受结果的差异性，这也是造成学生差异性的最根本的原因。

家庭、教育环境影响家庭环境、教育经历也对学生的认知水平有非常大的影响。有些学生由于小学时学习条件优越，很早就接触过计算机，对信息技术知识有一定的了解，这样在学习初中信息技术课程时就较轻松；而一些学生在小学阶段没有学习过计算机技术，家庭条件也不允许他们接触计算机，因此信息技术这门课程对他们来说是陌生的，这样学习和接受起来就有困难，形成明显的分层。

学习态度问题初中生正处于青春叛逆期，有些学生虽然对计算机技术并不陌生，然而他们没有用正确的态度对待信息技术的学习，消极懈怠、盲目叛逆；一些学生可能由于自身基础差、碍于面子，在课程上表现出满不在乎的态度，阻碍他们学习水平的提高。

4 分层教学实施的方法

学生分层分层教学中最关键是对学生进行分层，对学生分层一定要制订出合理科学的规划方案。首先，教师要仔细了解、研究学生的知识水平和接受能力，了解学生在信息技术知识方面的基础，考查哪些学生对信息技术已经熟悉，哪些学生没有接触过信息技术，要做到心中有数。其次，根据对学生的全面调查将学生按照熟悉、了解、陌生等层次分为几个等级。最后，教师要根据不同等级学生的特点，更加深入地了解学生的学习特点、知识接受能力等并进行总结。如对有一定基础但是缺乏学习主动性的学生，教师应该将主要精力放在提高学习兴趣上，逐渐激发学生的主动性，进行更深层次的学习。

教学目标分层对学生分层是分层教学的第一步，而对教学目标的分层则是分层教学开展的关键步骤。学生由于家庭、学校等原因，形成不同的知识能力水平和层次，因此，在制定教学目标时就要根据学生的水平制定更加适合他们知识水平与接受能力的目标。教学目标的设定应该能够被学生所理解和接受，能够激发起学生的学习兴趣和积极性，既要让学生愿意学习，又要做到帮助学生更好地进步。正如著名心理学家维果茨基所说，教师的教学活动不能只停留在学生现有的发展水平上，教师应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。

要根据学生的层次制定相应水平的目标：对高层次的学生要按照教学计划的要求讲解新的知识，巩固旧知识，激发锻炼学生的创造性和自主学习能力，保证知识水平的稳步提升；对中层次的学生要注意信息技术理论和实践的共同进步，要在把握好原有实践基础的基础上进行理论教学，向更高层次转化；对于低层次的学生，需要教师有更多的耐心帮助学生学习，通过掌握基础的理论和实践操作技术，首先让学生对信息技术形成基本的认识，再通过模仿等过程向更高层次的学习层次发展。教学目标的分层直接影响到整个分层教学的教学结果，科学合理的分层对初中信息技术课程的发展和水平的提高有关键影响。

课下学习任务分层要让不同学习程度的学生接受不同程度的教学方法和目标。因此，教师在预留课下作业时也应该注意分层，应该根据教学目标制定相应程度的学习任务，这样避免因学生逆反心理而产生消极懈怠情绪，也能够与课程进行更好的衔接，有利于学生学习兴趣的保持，使分层教学取得理想的成就。

分层次教学的隐蔽性分层次教学的实质是根据学生情况的不同分成不同的等级进行教学，而这对处于青春叛逆期的学生来说无疑是一种心理上的打击。因此，分层教学必须要注意隐蔽性，既要做到心中有数，又要不公开宣布，在实际实施的过程中应该实时根据学生的学习情况对学生的分组情况进行调整，这样可以让学生意识到自己在某一个小组并不是一定的，而是根据自己的表现有所变化。这样不仅维护了学生自尊，还能激励学生更加积极地学习。

5 总结

分层次教学的提出是参与教学发展过程的必然，是现代社会对教育提出的新的要求，也是教育改革的重要体现。目前，初中生信息技术水平的差异性现象明显，可能会影响学生将来的发展。实施分层次教学是解决这一问题的有效途径，只有更加科学合理地实施分层教学，才能够为学生信息技术水平的提高做出贡献。

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G633.67

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1671-489X(2016)01-0095-02

作者：马凤涛、赵丽，临沂第十四中学（276012）。