信息技术与初中数学教学整合的思考

◆周荣超 秦磊

信息技术与初中数学教学整合的思考

◆周荣超 秦磊

结合多年教学经验，就信息技术在初中数学教学应用中存在的一些问题进行思考，并提出相应对策。

信息技术；初中数学；课程改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.092

1 信息技术与初中数学教学整合过程中存在的问题

随着社会的发展与科学技术的进步，近年来，信息技术在初中数学教学中的应用越来越广泛，已成为提高教学质量和推动课程改革的有力工具。但由于信息技术与初中数学教学整合的新型教学方式普及时间较短，应用尚不成熟，在实际教学过程中容易出现一些问题。

教师在教学过程中过分依赖信息技术，忽略传统教学方式在人类历史的长河中，新生事物的出现总能为既有的生活方式带来革命性的变化。虽然信息技术的出现为教学方式带来巨大变革，但这并不意味着应用信息技术教学方式能够完全替代传统的教学方式。教学是人与人之间传授知识、经验、方法、能力的过程，是一个以人为本的传道、授业、解惑的过程。从本质上讲，信息技术与教学相结合的新型方式与过去的传统教学方式相比，只是以先进的信息技术硬件设备及丰富的网络资源弥补了传统教学中的不足之处，并没有改变教学以人为本的出发点，因此，信息技术在初中数学教学中的应用是对传统教学的补充，并不意味着传统教学方式可以被完全摒弃。而近年来在初中数学教学中出现一些教师每节课都依靠内容繁多的多媒体课件进行讲授，完全放弃板书和书面作业的情况，这种多媒体课件的“全程无缝应用”在某种程度上确实能够简化教学过程，增强教学的连贯性，但容易让学生从走马观花后又陷进一头雾水的尴尬境地，使学生无法区分出重难点、内化课程内容。尤其是对于初中数学这种对逻辑思考和计算能力要求较高的学科，教师应该注重关键知识点的强调，并教导学生多动脑、勤动手，而完全使用信息技术、堆砌大量多媒体形式的教学方式有时难以保证教学效果。

教师在信息技术应用过程中不能很好地把握课堂节奏，教学效率不升反降数学在某种意义上说应该是一门注重例题讲解和习题演算的学科，在初中数学每节课45分钟的课堂时间里，教师不仅要让学生全面理解基础知识点，还要穿插讲解大量的习题，帮助学生掌握知识点的应用和积累做题技巧，因此课堂时间十分紧张，授课节奏较快。而在应用信息技术进行初中数学教学时，一些教师将过多的课堂时间用在课程导入、情境创设或知识科普阶段，导致在讲解重点内容时由于时间紧张反而没能进行有效的讲解，课堂节奏混乱。如在讲解初中数学某一知识点时，有的教师将该知识点的起源、发展历程以及数学家的生平事迹逐一通过多媒体课件为学生进行展示和讲解，有时甚至要播放一段时间较长的视频来引入课题，虽然这样做的目的是使学生对知识点产生深刻的印象并激发学生的学习热情，但这些课外内容的讲解如果占据较多的课堂时间，将会严重影响后面重点内容的讲解和习题的训练，拖慢课堂节奏，使得教学效率不升反降。

教师在教学过程中忽略学生主体地位，不注重学生能力的培养学生是教学的主体，初中数学新课程标准要求教师在教学当中引导学生自觉、主动地与他人进行交流合作，促进能力的培养，而信息技术在初中数学教学中的应用也为学生的自主学习与合作探究提供了平台。然而在信息技术与初中数学教学整合的实际过程中，有些教师又陷入以往“填鸭式”教学的误区，在应用信息技术进行教学时只是将以往对教材内容的讲授变成对多媒体课件内容的讲授，不注重利用信息技术引导学生进行自主学习与合作探究，换汤不换药，没有改变以教师教为主的本质，不能充分发挥学生的主体地位。在这种状况下，学生解决问题的能力无法得到有效培养。

2 信息技术与初中数学教学整合的有效策略

要及时掌握学生的接受程度信息技术应用的程度以提高教学质量为出发点，以学生的接受能力为落脚点。在应用信息技术进行初中数学教学时，教师应着力通过信息技术手段激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性，努力提高教学效率和教学质量，但在教学的过程中也应当随时注意学生的反馈，充分了解学生对本节课教学方式的适应程度和对多媒体课件内容的接受程度。当学生在课程进行的某一节点上表现出疑惑时，教师要及时发现问题，询问学生是否听懂，必要时可以对某处知识点通过多种方式进行重复讲解。通过这样的方式，教师可以有效获知学生的接受程度并及时做出调整，最大限度发挥信息技术教学的作用。

如在讲解“全等三角形”一课时，应用信息技术展示生活中全等三角形的例子导入课题的方法能够让学生快速了解全等三角形的概念，随后当教师在多媒体课件中一页页展示每种全等三角形全等的条件时，由于三角形全等的条件较多，有的学生可能还没有想明白课件便翻过一页去了，导致部分学生难以跟上节奏。这时如果教师及时询问了解学生的接受情况，便可以采取补救措施，通过增加板书、细致讲解有利于学生完全理解全等的条件且能够加深记忆，使得信息技术与教学整合的效果最优化。

注重突出学生的主体地位传统教学中一贯使用讲授法，让学生在被动接受的过程中学习数学知识。而新课标要求教师从学生的主体地位出发去进行教学，积极调动学生学习的积极性和自主性，让学生在自主学习中不断完善自身思维方式，找到解决问题的办法[1]。在应用信息技术进行初中数学教学时，教师可以利用信息技术的丰富资源和交互平台去引导学生进行自主学习与合作探究，培养学生自己动手和与人合作的意识，锻炼学生获取信息与解决问题的能力。

如在进行初中数学“勾股定理”一课的教学时，教师可以首先提出勾股定理的概念以调动学生的积极性，这时学生往往会对勾股定理产生好奇心并急切地想要验证这一定理。教师可以让学生自己去网上检索一些验证勾股定理的方法并将搜集的信息进行分享；或者将学生分组，让每组学生随意列举几个直角三角形的边长并通过勾股定理计算出三角形斜边的理论边长，再安排学生利用计算机绘图软件根据列举的边长画出两条相应的直角边，而绘图软件可以自动连接三角形的斜边并显示出斜边长度，这时学生可以看到直角三角形的边长恰与自己计算的边长相同，由此勾股定理得到直观验证。在这一过程中，学生的积极性被充分调动起来，自主检索信息的能力和分组合作解决问题的能力都得到有效培养。

3 结语

信息技术的出现为初中数学教学带来全新的变革，增添了新的活力，相信随着广大教育工作者的积极探索和不断修正，信息技术与初中数学教学的整合将更加有效地增强教学效果，助力初中数学教学向着新课程标准的教学目标不断迈进。

[1]马海河.初中数学与信息技术整合的体会和思考[J].中国信息技术教育,2014(24):184.

G633.6

B

1671-489X(2016)01-0092-02

作者：周荣超，淄博市周村区第一中学，一级教师；秦磊，淄博市周村区第二中学，二级教师（255300）。