在实践中探索开发结构—定向化实践教材

◆赵奕民

在实践中探索开发结构—定向化实践教材

◆赵奕民

从现行的中职专业实践课教材存在的突出问题出发，依据结构—定向化教学原理，以《Photoshop图像处理》校本教材的开发与实践为例，对开发结构—定向化专业实践教材的理论依据、开发过程及教材的使用进行了探讨与实践。

结构—定向化教学；图像处理；实践教材

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.056

1 前言

专业实践教材是我们从事专业实践教学活动的载体，学生所形成的能力体系是从教材结构转化来的。但从教育部职业教育专项研究课题关于《中等职业教育教材建设问题与对策分析》[1]和我们多年选用教材的经验上来看，很多实践性教材较少从学习者的心理结构的形成和发展的需求来进行一体化设计，特别是不能根据学生的认知规律以及技能形成的规律设计模块化教材。很多教材主要围绕着知识的传授展开编写，而且这个知识仅仅是指狭义的知识，还很少包括技能培训的内容；主要解决“是什么”和“为什么”的问题，还缺少“做什么”和“怎么做”的内容。

为了能在专业实践教材中科学地体现学生掌握技能的规律，简化知识，使学生易于接受和掌握，我们将冯忠良教授的结构—定向化教学原理应用在了Photoshop课程实践教材的开发中。经过多次试验、总结和提炼，该实践教材得到了学校师生的认同和欢迎。

2 结构化与定向化教学原理对专业实践课教材开发的指导作用

冯忠良教授的结构化与定向化教学观点认为我们为学生培养的各种概括化与系统化了的知识与技能，是通过学生的各种学习的心理活动（知识的领会、巩固与应用；技能的动作定向、操作、内化或熟练等等）而在头脑中构建起的心理结构，这就是学生的能力与品德结构。我们可以依据心理结构形成、发展的五个学习规律对其实施定向培养[2]。

学习动机理论的指导作用学习动机作为学习活动的启动机制，是学习积极性的内在源泉。我们在Photoshop实践教材的开发中强调“任务驱动”的教学理念，每个学习点通过“任务”的完成学习相关知识和技能，辅以由易到难呈现的“拓展练习”为学生提供问题情境。每单元提供一个“项目实训”，促使学生的技能和技巧逐步熟练，不断获得成功感，顺利实现技能迁移。

知识掌握规律的指导作用知识是能力的重要构成要素之一。冯忠良教授结合我国教学实际，提出了知识掌握的领会、巩固、应用三阶段理论。Photoshop图像处理能力教学中，为了使学生能够明确地知道“是什么”“为什么”以及“做什么”和“怎么做”，以利于学生将掌握的知识有效定向到图像处理的技能中，在建立实践教材结构时注意两点：1）遵循“自上而下，逐步求精”的综合贯通原则，把教材中的基本概念、基本原理借助于“学习任务”作为教材的主干结构突出出来；2）注意到编写的实践教材的内容要求适合学生已有的知识水平，落实于“最近发展区”。

操作技能形成理论的指导作用操作技能的形成一般要经历操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练四个阶段。操作定向要求学生建立起操作活动的定向映像的过程；操作的模仿表现在检验已形成的动作定向映像并加强个体的动觉感受；操作的整合是从模仿到熟练的一个过渡阶段；操作的熟练是由操作技能转化为能力的关键环节，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

鉴于此，在Photoshop实践教材中特别编写了适当而且形式多样的练习，练习的选择也注意了内容的集中性和综合性。

心智技能形成理论的指导作用心智技能的形成可以概括为三个基本阶段，即：1）原型定向；2）原型操作；3）原型内化。在原型定向阶段，学生首先要确定所学技能的操作程序，其次要在头脑中留有操作程序的印象；原型操作阶段，学生要依据技能的操作程序，完整地执行操作动作；在原型内化阶段，技能的操作程序完全在头脑内部储存下来。

在Photoshop实践教材的编写中我们将概念和实践有机地结合起来，既打破“重理论，轻实践”的模式，也打破只讲操作，不明道理的“百例模式”，注重知识和技能在学习上的循序渐进性。技能学习之前有“学习要点”，技能学习之后有“知识提要”，为学生创建“知识”定向“技能”的学习环境，体现知识的应用与概括，利于心智技能的构建。

学习迁移理论的指导作用学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。在实践教材的选择上，首先，重视基础知识的学习；其次，突出重点内容特别是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事实材料。

3 专业实践教材的开发

分析专业能力，明确课程能力标准专业实践教材开发之前，我们依据结构—定向化教学原理对Photoshop图像处理课程所包含的工作任务和职业能力进行了共同分析，将课程内容进行模块化划分，并为每一模块确定知识目标和技能目标。

依据课程模块，设计学习任务我们在每个学习单元中安排了2～4个具体学习任务来实现图像处理知识、图像处理操作技能、图像处理心智技能的形成，单元与单元之间通过项目实训承上启下地进行组织。

“学习任务”：每个学习点依据教学目标循序渐进地安排若干学习任务，并做详细的设计思路分析。

“设计思路”：将图像处理的思维和操作流程简单呈现出来，有利于图像处理技能的形成与内化。

“学习要点”：突出学习目标，目的是使学生有的放矢地学习。

“操作步骤”：针对“学习任务”，详述知识点和设计技能，为学生提供技能模仿的典范。

“知识提要”：通过本栏目向学生简要介绍这节课所涉及的知识要点和操作技能。目的是使学生在实践过程中不但要知其然，更要尽可能地知其所以然。

“拓展练习”：在每个“学习任务”之后，再安排若干模仿范例的练习项目，以此检验学生知识的领会和技能的掌握情况，根据反馈结果及时弥补教学中的不足。

“技能考察”：在单元学习之后，安排“技能考察”项目，检验学习结果并进一步促进知识的巩固和技能的熟练掌握。

“项目实训”：在完成“学习任务”“拓展练习”和“技能考察”各项目的基础上，进一步安排一个略为综合的活动项目，以促进学生的知识应用和技能迁移能力。

学习任务至少有5个特征：1）以典型图像为载体；2）以知识定向建构任务结构；3）以能力结构形成规律组织教学内容；4）以知识提要的方式编排相关知识；5）充分体现工作过程体系结构。

4 几点建议

结构化与定向化教学原理指导下的专业实践教材在使用过程中，要想提高教学质量，完成学生专业能力心理结构的构建，需要做到如下几点。

转变教学观念教学工作是为了使学生的心理产生预期变化，使一定的心理得以形成和发展。而这种能力的形成和发展需要我们依据学习规律对学生施以定向培养。

改革教学活动结构—定向化教学原理指导下的专业实践教材要发挥其应有的作用，教学中要充分将知识教学的领会、巩固、应用整合到技能教学的定向、形成和内化中，使知识对技能起到直接的定向作用，实现能力的心理构建。

丰富教学评价教学目标为我们提供了衡量学生掌握课程程度的依据；正确的反馈，使我们能够了解学生的实际掌握情况，并针对学生的问题所在进行矫正。因此，在教学评价中，我们建议采用反馈—矫正评价。

[1]教育部专项研究课题组.中等职业教育教材建设问题与对策分析[J].中国职业技术教育,2008(25).

[2]冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

G712

B

1671-489X(2016)01-0056-02

作者：赵奕民，阳江市第一职业技术学校，高级教师，研究方向为职业教育技术与教育装备（529500）。