高职教师教育技术能力现状调查研究*——以南京旅游职业学院为例

◆陈海艳 王伟毅 张维国 马卫

高职教师教育技术能力现状调查研究*
——以南京旅游职业学院为例

◆陈海艳 王伟毅 张维国 马卫

以南京旅游职业学院为例，研究教师教育技术能力现状，并在此基础上对其教育技术能力建设的需求进行分析，以期为高职教师教育技术能力建设提供参考。

高职教师；教育技术能力；多媒体教室

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.012

目前高职教师教育技术能力建设工作普遍处于比较初级的水平，建设过程中需注意院校之间的差异性，各高职院校需要建立在充分调研的基础上，有效分析建设需求，才能使建设工作有的放矢。本文以南京旅游职业学院为例，分析教师教育技术能力现状及其培训需求。

1 研究过程概述

研究主要从三个方面开展：1）教师教育技术能力现状问卷调查；2）督导听课记录分析；3）课堂观摩，多角度了解教师教育技术能力现状，进而进行需求分析。

问卷调查依照《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》（以下简称《指南》）中高校教师教育技术能力指标细则，形成《教师教育技术能力现状调查》问卷。发放问卷100份，进行调查实施，回收问卷73份。

督导听课记录分析对2013—2014学年两个学期的督导听课记录进行内容分析，共计76人次，主要对课堂教学设计与实施及工具软件使用情况进行分析，归纳存在问题。

课堂教学观摩结合教学管理工作，如日常教学检查、学院公开课开展等活动，到课堂教学一线现场观摩课堂教学10场次，分析总结授课教师教育技术能力应用情况。

2 教师教育技术能力现状

结合听课记录分析、课堂教学观摩以及学院范围内的教师教育技术能力调查，对照《指南》的五个组成部分，对该院教师教育技术能力现状进行分析。

意识与态度调查发现，学院教师基本能认识到教育技术对于提高教学质量以及专业发展的重要性，认为重要的比例分别达到95.89%和98.63%；认为教育技术能力非常重要达27.4%，认为重要达47.95%，认为不重要的只有2.74%。

与之相比，对于教师教育技术能力非常了解的教师却不多，仅占9.59%，基本比较了解占39.73%，了解不多占47.95%；对国家有关政策要求也只有1位教师表示非常了解，61.64%的教师表示了解不多或不了解，8.22%的教师表示完全没听说过。由此可见，学院教师对于教育技术能力以及国家相关政策普遍认识水平偏低。此外，对于技术使用的法律法规和社会道德，学院教师也需要加强。问卷针对引用他人资源是否会标明出处进行调研，发现真正能够做到的教师占60.27%。

因此，可以得出结论：教师能够认识到教育技术对于提升教学质量以及专业发展的重要性，但是缺乏深入了解，且在相关的技术使用规范上需要加强。

知识与技能调查发现，教师能够基本掌握教育技术能力中的知识与技能，能够熟练使用基本的技术工具（Office系列工具、网络搜索工具等）；对教育教学的基本理论知识相对缺乏，基本满足于常规教学开展，对于多样化的教学模式以及国家质量工程建设的相关内容了解甚少。

从调查结果来看，对于多媒体教室、通用工具及网络工具使用，基本能够熟练使用，均超过95%；认为能够很好地应用多媒体课件开展教学应用的比例占93.15%。

与之相比，对于相关理论以及教学模式的了解相对较弱。调查显示，对于教与学的基本理论、研究方法以及评价方法，非常了解的比例均低于10%，甚至低于5%，特别是对研究方法和评价方法，非常了解和比较了解的占34.25%，这从很大程度上会影响学院教师针对教育教学活动开展有效的提升研究。

此外，除了传统的讲授型教学，学院教师对于其他教学模式的了解程度也相对较低，特别是PBL学习、E-learning以及混合式学习等模式。其中，对PBL非常了解和比较了解比例仅占15.07%，对E-learning以及混合式学习分别占43.84%和41.10%；三种模式了解不多、没听说过的情况超过被调查教师的一半。

对于“教学设计的理论、基本环节和设计方法”“国家质量工程中的课程建设规范和标准”，学院教师尚缺乏深度了解，非常了解分别占8.22%和0，处于非常初级的认识阶段。这一结果和对教育教学基本理论、教学模式的相关调查结果基本一致。

设计与实施本部分主要围绕教学设计与课堂实施开展研究。调查发现，对这一部分，学院教师整体基本能够达到要求：97.26%的教师能够清晰描述教学目标，93.15%的教师能够将教学内容与学生生活实际相联系；相比而言，利用技术工具为学生提供学习支持、教学管理软件的熟练使用以及利用技术工具进行交流三个方面相对弱一些，但总体也还不错，分别达到87.67&、84.93%和80.82%。

为了更深入了解学院教师教育技术教育应用的具体情况，对2013—2014学年76人次教师的课堂教学实施情况进行内容分析和总结，对存在问题进行分析。通过统计发现，与问卷调查中学院教师的整体感知相比，在具体的实施应用中，多媒体课件的设计与使用、教学内容设计、教学互动及教学方法等方面，学院教师尚有较大的提升空间。其中，多媒体课件设计与使用问题比较明显，设计与制作存在问题占18.42%；课堂有效教学应用存在问题占32.89%，主要表现在页面内容过于饱满，背景和文字对比度不够，使用不够合理（播放方式，播放速度，与教学进程的配合，等等）。这说明，学院教师对于多媒体课件等相关工具软件的使用，目前尚处于基本的应用阶段，与真正的有效应用、为学生提供有力的学习支持、助力课堂教学尚有较大差距。此外，在一些公开课等教学竞赛课堂，也会发现教师在课堂教学设计方面存在的不足。

教学评价这部分调查显示，学院教师对于教学评价的相关理论和方法了解相对浅显。数据表明，非常了解占9.59%，了解不多和不了解占47.59%；近一半教师，这一调查结果和“知识与技能”部分教育教学相关理论和方法的调查结果吻合。此外，46.58%的教师表示，在作业、考试等课程评价设计方面存在困难。

在一些课堂观摩中，也发现部分教师在教学评价中的不足。以一位资深教师的客房管理与服务课程为例，在课程最后，评价学生铺床的实训成果，记录实训结果。观察发现，对于学生作品完成情况的评分是以学生完成规定内容的时间来衡量，并没有走近学生，去对其完成的质量进行考查。因此，评价的标准和结果就很难真正体现学生的学习效果。这也是对教学评价缺乏了解和深入研究的表现。

科研与创新这一部分的研究结果表明，学院教师能够使用常用的检索工具与系统进行学术信息检索，关注专业、课程的发展态势，但对于课题申报系统以及数据统计分析工具（如SPSS）的使用等方面不足明显：熟悉项目课题申报系统的占49.32%，能够使用SPSS等工具进行数据统计和分析占34.25%。此外，针对这一部分，还对学院科研管理工作人员和教研工作管理人员进行访谈，了解教师在课题申报、研究以及结题等过程中存在的问题，不按照要求规范填写申报表、相关项目课题申报系统不能很好使用、申报结项材料整体页面不够美观、研究数据分析不够深入等现象普遍存在。

3 教师教育技术建设需求

国家有关教育技术能力政策的普及随着现代信息技术与教育领域的深度融合，教育技术在教育教学领域的作用突显，并有力促进了传统教育观念、教学手段和教学方法的变革。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发〔1999〕9号）提出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。”为在高等学校大力推广应用现代教育技术，《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》（教高司〔2007〕79号）要求高校制定相关政策，鼓励教师积极参加教育技术培训；《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》（全国高校教育技术协作委员会，2010）从意识与责任、知识与技能、设计与实施、科研与发展等五个部分，明确了高校教师教育技术能力细则（17个一级指标，54个二级指标）；《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（教技〔2012〕5号）要求以中小学和职业院校教师为重点，实施培训、考核和认证一体化的教师教育技术能力建设；《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成〔2012〕5号）提出逐步将教育技术能力纳入职业院校教师资格认证与考核体系。2012年11月，为进一步推动职业教育教学改革与创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，国家又发布了《关于成立教育部职业院校信息化教学指导委员会的通知》（教职成函〔2012〕11号）。

可以看出，国家已经通过系列文件明确了高校教师教育技术能力的具体指标要求，在此基础上将职业院校教师作为教育技术能力建设的重点，并成立专门的专家组织，以开展相应的研究、指导、咨询和服务工作。高职教师教育技术能力建设已成为国家教育信息化、推进职业教育信息化的重要组成部分，尽管没有针对高职教师制定专门的要求，已经明确将其逐步纳入教师资格认定体系之中，因此，国家对于高职教师教育技术能力要求已经非常明晰。然而目前学院教师对于这些政策文件缺乏了解，一定程度会影响其自身教育技术能力的提升，因此需要对相关的政策文件进行解读，进一步提升其教育技术认识水平。

教师教育技术能力培训需求明显调查发现，89.04%的教师愿意参加教师教育技术能力培训，这表明学院教师对于教育技术能力重要性及意义已经有了很好的认识；但也有9.59%的教师表示无所谓，说明其对于教育技术的认识尚需加强，也需要通过培训等方式提升其意识水平。

对于培训的内容，学院教师的需求体现出一定的规律性和层次性，重心集中在科研与创新、教学设计与实施以及教育教学基本知识与技能三个方面：科研与创新需求最明显，占80.82%；教学设计与实施占78.08%；教育教学基本知识与技能占57.53%。这也印证了调研中学院教师在相关方面表现出的不足。还有不少教师在教学评价、教育技术理论等方面表现出培训需求，分别占52.05%和39.73%，体现出教师培训内容需求的层次性。

提升技术工具教育教学应用的有效性研究发现，学院教师对于技术工具使用的自我效能感非常强，但是在具体的课堂教学实践中，工具软件使用依然存在比较明显的问题。究其原因，教师基本满足于对相关技术工具的基本操作，鲜少从有效助力学生学习的角度去反思其使用的有效性。因此需要从教育应用有效性的视角，对工具软件的使用与教学实施进行强化，使教师的技术应用水平上升到一个更高的层面。

此外，对于教育教学理论认识的缺乏一定程度上也影响了技术工具使用的有效性，调研结果也证实了学院教师在教育教学理论等方面存在的不足。这也要求在教育技术能力建设过程中将相关理论知识的讲授和具体的教学过程结合起来，和工具软件的使用有效结合，结合日常教学工作场景，满足教师的实际工作需求，从而达到理想的效果。

利用技术工具开展科研与创新能力提升作为高校教师，学院教师在科研与创新方面体现的教育技术需求最明显。此外，与本科院校教师相比，高职教师的科研与创新能力相对较弱，但较中小学教师需求愈加明显：一方面，科研与创新是促进自身专业发展的一个重要过程；另一方面，其与教师的职称评聘、未来的职业生涯发展等息息相关。

尽管学院教师能够使用常用的检索工具进行信息搜集、学术检索，但对于项目课题的研究、管理以及研究数据的获取、处理和分析能力相对较弱，从一定程度上影响了学院教师的发展。因此，学院教师教育技术能力建设过程中，要将其作为建设的重要内容之一。

[1]张一春.高校教师教育技术能力标准及培训策略[J].教育与职业,2009(2):82-84.

G715

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1671-489X(2016)01-0012-03

南京旅游职业学院2013年青年基金项目“高职教师教育技术能力建设校本研究”（编号：2013NLY002。主持人：陈海艳）；2015年江苏省高等教育教改研究课题“高职院校教师教学质量多元评价体系的研究与实践”（编号：2015JSJG375。主持人：周春林、陈海艳）；全国旅游职业教育教学指导委员会2015年科研项目“大数据视角下旅游高等职业教育课程绩效评价研究”（编号：LZW201505。主持人：马卫）。

作者：陈海艳，南京旅游职业学院助理研究员，研究方向为高职教师专业发展和教育技术能力建设；王伟毅，南京旅游职业学院助理研究员，研究方向为高等职业教育管理；张维国，南京旅游职业学院实验师，研究方向为计算机应用技术；马卫，南京旅游职业学院讲师，博士，研究方向为教育信息化（211100）。