高职院校主持与播音专业分方向人才培养模式探索

◆傅宛菊 袁梦婷 向 熠

(广东文艺职业学院)

高职院校主持与播音专业分方向人才培养模式探索

◆傅宛菊 袁梦婷 向 熠

(广东文艺职业学院)

如何创新人才培养模式，培养出能够满足区域经济和社会发展需求的应用型人才，已经成为广大高职院校主持与播音专业教育者面临的共同课题。在创新人才培养模式的调研与实践中，以就业岗位为切入点，重新明确了培养目标，提出了分方向人才培养模式。

高职院校 主持与播音 分方向 人才培养模式

按照高职院校的人才培养理念，主持与播音的教学模式应符合国家的教育发展规划，应和区域经济的发展状况传媒产业的发展趋势相适应，才会有生命力。本专业的人才培养，应从区域广播电视传媒行业和文化艺术产业的实际需要出发，根据就业岗位的能力要求和学生的实际情况来及时调整办学思路，准确定位人才培养目标，进而改革和完善人才培养模式。

一、高职主持与播音专业的培养目标

经过大量调研和专家论证，我们重新明确了高职院校主持与播音专业的培养目标：主要面向广播电台、电视台、网络公司、影视传媒公司、企事业单位或与传媒相关的单位，培养具有良好职业道德和可持续发展能力，掌握一定的节目播音与主持、节目采编、策划创意、影视配音、教学研究、公关礼仪主持等技能的高级应用型人才。

基本素质培养目标是：(1)具有良好的思想品德和传媒职业道德；(2)具有具备健康、高雅的审美情趣；(3)具备从事播音主持、活动策划的健康体魄；(4)具有良好的团队合作精神和社会适应能力；(5)具有坚强的毅力、承受困难的能力和积极乐观的生活态度。

职业技能培养目标是：(1)具备新闻播音、节目主持的能力。(2)掌握新闻采编的基本知识，能做到采编播一体化。(3)具备节目策划、包装的能力。(4)具备活动策划、礼仪主持、艺术指导的能力。(5)能熟练运用各种相关视频、音频软件。

二、主持与播音专业分方向人才培养模式的内涵

主持与播音专业分方向人才培养的具体做法是：第一学年主要学习公共课程和专业基础技能，在实践教学过程中充分利用实训室进行校内综合模拟训练，让学生初步体会演播室、表演舞台、剧院、大型会议现场等环境，在校内完成虚拟的工学交替。第二学年进行专门化方向技能学习，分为节目播音与主持、活动策划与礼仪主持、少儿艺术指导方向，对学生进行专门化核心技能强化。第三年进行顶岗实习，学生学习方向性划分的基础上，亲自上岗，感受将来所从事的工作情况，进行岗位能力的拓展。

分方向培养人才最大的优势是扩宽学生的知识结构和能力结构，培养了多方面的技能，扩宽了就业的渠道。在打好播音主持基本功的前提下，推动学生从单一的业务型人才向复合型人才转变，帮助学生将来快速适应就业岗位的需求和社会工作实践。

三、主持与播音专业分方向人才培养的主要措施

1.构建“课岗证”融合的多技能课程体系

根据主持人、播音岗位群任职要求，对典型工作任务进行分析之后，我们与行业企业合作，对主持与播音专业的课程体系进行重新整合，构建了以能力为本位，以技能为核心，“课岗证”融合的模块化课程体系。包括基本素质模块，专业基础模块，职业能力模块，素质拓展模块等四个模块，必修课与选修课相结合，职业素质课与专业教育课相结合。学生在毕业的时候获得以下职业资格证书之一：普通话等级证书、电影电视演员、演出经纪人资格证、中国演出行业演员资质证书。

多技能包括主持人、播音基本技能和分方向专业技能。主持人、播音基本技能包括播音、电视节目主持、电台节目主持、新闻采编播等能力，主要开设普通话语音与发声、语言表达技巧、播音艺术、演讲与口才、节目主持艺术、新闻写作与采访等课程。分方向专业技能包括节目策划与制作、礼仪活动主持技能、表演技能和少儿艺术指导技能，主要通过项目实训、专业实践、顶岗实习来实现。

2.实施“项目导入，任务驱动”的教学模式

根据主持与播音专业的特点，利用校内仿真实训室、演播室、剧院等实训场地，灵活应用项目导入、任务驱动等行动导向教学模式，引入主持人大赛、小品比赛、主题晚会、庆典活动、新闻发布会等实训项目。根据工作岗位流程，对核心课程进行重新设计，通过下达任务、任务指导、任务实施、任务训练等教学模式进行教学，学生完成项目任务的过程就是职业能力培养的过程，融“教、学、做”于一体。

3.积极引导和推动校企合作

按照“资源共享，优势互补，责任同担，利益共享”的原则，建立校内、校外实训基地，积极探索产学研结合教学模式，并将其建设成为学生的实训基地、教师能力的提升基地。学院建立由新闻媒介部门、传媒公司管理者、高技能人才、专业技术人员等组成的专家队伍，定期召开校企合作研讨会，搭建校企沟通、合作的平台，深入探讨合作模式、专业建设、课程设置、教学方法等，指导学校教学改革。学院还要求教师定期到新闻媒介部门、文化传媒公司实践，不断提升专业技能。

4.建立学校、社会、用人单位“三位一体的”教学质量评价体系

建立和完善教学与实践环节相结合，过程与结果相结合，学校与社会共同参与的教育教学质量评价体系。阶段性对课堂教学、实践项目、顶岗实习等环节进行检查，并通过组织教学观摩课、公开课等进行教师评教、学生评教。建立健全完善的毕业生跟踪调查机制，让学院、企业和社会共同参与教学结果的分析与评价，及时反馈信息，不断提高人才培养质量。

[1]吕炜.高校播音主持专业人才培养模式的探索[J].新闻知识，2012，(05).

[2]肖建华.主持人审美修养[M].武汉：华中科技大学出版社，2005.

[3]周贵峰.“主播”谁做主——从行业发展看从业标准[J].才智，2009，(01).

[4]王玲莉.论新时期节目主持人的素质要求[J].今传媒，2011，(8).

本文为2015年度广东省高职教育表演艺术教指委教改项目：“高职院校主持与播音专业人才培养模式的研究与探索”的部分研究成果。