巧用作业单，为自主学习“留白”

□鲍海淞

巧用作业单，为自主学习“留白”

□鲍海淞

课堂“留白”作为一种新颖的教学模式，在实际运用中可与作业单相结合，利用作业单优化自学环节，增强互动交流，充分实践“以生为本”的教学理念。同时，教师也应为课堂“留白”提供时间保障，依据学情适时引导，激发学生学习的自主性。

作业 导学 以生为本 留白

课堂“留白”是一种新颖的课堂教学模式，一种对课堂内师生活动和课程内容的布局与调节。在小学语文教学中，将中国画惯用的“留白”这一手法融入课堂，可有效解决课程内容过满、设计环节过多、教师强势把控、学生被动学习等教学问题。因此，每堂语文课都至少要有10分钟左右的“留白”，即教师停止集体授课，学生进行较为独立的语文学习实践，以充分锻练与提升语文能力。其间，教师精妙的作业导学是以生为本有效“留白”的重要依托。下面以人教版语文二年级下册《数星星的孩子》一课的作业导学为例，谈谈小学语文课堂如何有效“留白”。

一、“留白”的依托：设计“三色作业单”，强化自学

语文课堂“留白”的“十分钟”，所呼吁的是学生积极自主地开展有效学习与语文活动，或查漏补缺，或伙伴交流，或团队合作，或展示能力，或发展兴趣……其学习与活动的具体内容是多元、灵活、互动且能够促进其语文能力发展与素养提升的。教师在停止集体授课、退出教学主导的这一过程中，不能是完全放任不管或者是低效低能的。而要做到这点，教师在课前备课时，还要肯花工夫进行“留白”时的充分预设。思考和整合文本特点、教学目标及学情等多种教学因素，精心设计课堂“作业单”，就可让“留白”不白留。

《数星星的孩子》是一篇传统老课文。许多教师自己小时候就学过这篇课文，在教学过程中，很容易就会按部就班地读读写写演演，而忽视了学生的主体地位，使他们学得被动低效。而为“留白”而设的“三色作业单”则能在导入、品读、练习等教学常态环节以“语文闯关”的形式，充分激发学生的学习热情与兴趣。

（一）我会预习：预习反馈，自我检测

第一关红色学习单的“留白”引领学生对课前预习进行自我检测。学生将课文中的生字新词读给同桌听，圈出难认的生字记一记，把课文人物连一连。在这个过程中，教师随机教学课文生字新词，并让学生对课文进行整体感知；学生全员参与作业，全面进行自我检测，并在交流互动过程中为自己查漏补缺。

（二）我会读书：读书思考，自我展示

第二关黄色学习单的“留白”则在学生自主思考读书方法的基础上，设计利用“想象”“做动作”“分角色”等三种方法分别读好课文相应的三个语段。首先一起讨论三种方法与语句的关联，理解句子的表达特点与方法，然后进行自主朗读练习，最后展示自己的朗读练习成果，并进行集体交流与欣赏评价。这样，引领学生以读为手段，在读中理解句子意思，在读中发现句子特点，在读中感悟人物品格；同时又以读为目标，闭眼想象读，做动作表演读，分角色体验读，兴趣盎然、自觉自主地读出不同形式，读得不同方法，积累生动语言，提高读的能力。

（三）我会写字：写好生字，自主练习

第三关蓝色学习单的“留白”是引领学生自主写好生字。二年级下学期的学生已具有较好的书写能力，该作业单用星号标示出明确注意生字结构、抓住关键笔画、做到笔画工整等要求，激励学生自觉达成目标；并设计第二个跳跃小关，如果第一小题就达成三星要求，则可跳过第二小关，激励学生以更为认真的态度投入书写；第三小关的生字填写，则是告诉学生，生字不但要会写还要会用，那才算真正学会。通过这样的练习，学生有了明确的目标，也有了可以期待的减负过程，更获得学以致用的学法启迪，可谓一举多得。

二、“留白”的保障：完成“三色作业单”，有“减”有“等”

课堂“留白”的“十分钟”，并非是一段确切的时间。它可长可短，可以放于课堂的任何一个时段之中，也可集中呈现。将它明确化，是为了呼吁教师在教学过程中必须有意识地为学生的自主学习“留白”，要保障平均每节课至少近四分之一的时间是完全属于学生的。这些时间该从何而来？如何保障？这就要求教师必须做到“减一减”“等一等”。

（一）“减一减”教师无意义的教学活动

“减一减”要求语文教师在课堂上减去自己“一堂讲”和学生“被动答”等无意义的教学活动，为“留白”省出时间。“减”是为了“增”，这样学生的自主学习就有了时间上的保障。

教师要减少琐碎强势的语言干扰和低效的活动组织，增加学生有效的信息交流和自主活动。在《数星星的孩子》一课教学过程中，教师没有一处长篇大论，对于课堂的导入、内容的过渡、作业的讲解、评价的反馈、问题的启发等必不可少的环节，教师尽量精简教学语言；对于内容的理解、语言的品味、人物的揣摩、思想的感悟等个性化认知，教师努力不说或尽量少说，鼓励学生大胆发言，充分交流想法，保障学生有更多时间进行学习实践。本堂课上学生完成“三色作业单”的“留白”自主实践时间，分别设定了3分钟、3分钟和5分钟的最低限度，以保证学生能充分展开预习检测、读书展示和书写生字等语文实践活动，进而锻练语文能力。

（二）“等一等”在努力学习的学生

教学过程中，教师要给予学生充分的耐心与期待，在学生遇到难题、需要思考的时候，留出片刻的“白”，微笑着“等一等”，并给予指导，满足不同学生的需求，不断激发其学习的自信。它应该贯穿于课堂始终，渗透于每一个环节。学生在“三色作业单”引领下自主开展语文活动的过程中，教师认真巡视，对学有困难或需要帮助的学生进行一对一指导，并仔细确认是否每个学生都已完成自学任务。对于速度快的，提醒可以再认读生字新词，争取每个语句朗读都拿到五星，再进行书写比照争取个个生字达成三星；对于速度慢的，微笑着告诉学生“不要急，我们等你，老师再给你一分钟……”课堂上，当学生“留白”的实际时间超出了预计时，教师没有急躁与催促，而是微笑地进行鼓励，细致地发现问题，耐心地进行帮扶。这样的“留白”，目中有人，尊重学情；心中有爱，细致入微；教学得法，张弛有度；和谐向上，其乐融融。

三、“留白”的关键：“三色作业单”换位，顺学而导

“换一换”是“留白”的关键。教师要努力转换以自己为主导的教学方式，充分体现学生的主体地位，以生为本，顺学而导。《数星星的孩子》一课的教学，教师每一次的教都以学生的学为基础，教师没有强势的课堂把控，有的只是依据学情需要的适时引导与灵活点拨。

（一）换掉教师主导的教学方式

教师要努力改变备课忽视学情、设计只体现自己如何演绎教学等弊端，备课时充分了解学情，找准教学目标中的重难点；课堂上明确目标，直奔重难点，教师“少讲、少问”，学生“多说、多练”；课后教师自我反思学生学习的参与度与主动性，并就下节课如何扬长避短进行整改。就如本课的课前准备，教师除了设计教案，更要依据学生年龄特征、学习情况、文本特点及教学目标，设计引导学生自主学习的“三色作业单”以有效“留白”。课堂上有了“三色作业单”的引领，哪怕换作其他任何一个教师上，甚至没有教师上，学生自己也能进行自主学习。这样，教师“导”的是课外的功夫，而“主”的却是学生课内的地位。

（二）换回以生为本的教学方式

课堂以生为本的“留白”，要求语文教师课前就必须时时考虑学生，努力激发其学习的欲望；课中处处让着学生，把学生的学摆在首位；课后次次引着学生，不断点燃学生继续求知的热情。课堂中以学生的学情主导着教学，让学生学有所思，学有所悟，学有所获。教师需要思考与预设的是，如何顺学而导，以学定教；如何抓大放小，突破重点；如何面向全体，有所提升。《数星星的孩子》一课的板块式教学，可见一斑。

第一板块：完成红色学习单——预习反馈，整体感知，初学生字新词。

1.明确学习要求，学生兴致勃勃地准备迎接课堂语文闯关。（1分钟）

2.伙伴合作，学生完成红色闯关单的“预习检测”，自学生字新词，自主感知全文。（“留白”3～5分钟）

3.根据学生闯关情况，教学难读难认的生字（比如“衡”），梳理课文大意。（4～6分钟）

第二板块：完成黄色学习单——理解感受，读好课文，随文再识生字。

1.学生自由读课文第1～3自然段，思考读好课文的方法。（3分钟）

2.学生交流讨论，理解感受“想象、做动作、分角色”等不同读书方法与语句特点的联系，教师随机教学“撒”等生字。（5分钟）

3.学生自主练习，伙伴合作学习，朗读背诵语句，争取成为黄色闯关单的五星朗读小能手。（“留白”3～5分钟）

4.学生展示想象读、表演读和分角色读，感受星空的美丽和张衡的品格，感悟语言的生动形象与表达特点。（5～7分钟）

第三板块：完成蓝色学习单——书写生字，学以致用，交流学习收获。

1.学生自主完成蓝色闯关单的第一小关，对照写字要求，认真书写生字，争取跳过其中的第二小关。（“留白”3～4分钟）

2.集体交流展示生字书写，学生自己比照写字的“三星”要求，进行自我评价与相互评价。（3分钟）

3.电脑范写难写字“数”和“珍”，学生有选择地自主完成第二小关和第三小关，将写好的生字填入句子，尝试运用。（“留白”2～3分钟）

4.学生根据三次语文闯关，交流课堂学习收获，懂得认真预习、读好书和写好字对于语文学习的重要性。（2分钟）

40分钟一堂课，每个板块基本都是以学生自主学习为主。其中为学生“留白”完成“三色作业单”的时间为15分钟左右，学生展开了充分自主又相互合作的学习，教师在学生自主学习过程中巡视点拨，发现主要问题，确定教学的重难点，选择解决问题的典型范例。而后交流展示时间为25分钟左右，其中大部分时间也由学生代表进行汇报与展示，其他学生再提出各自不同的看法，教师顺势点拨引导，加强学生对生字新词的学习与对语言文字的理解。整堂课可谓都是学生说了算，是学生在真正地学习、思考、实践与收获。

四、“留白”的成效：“三色作业单”激发，“秀”出能力

“秀一秀”是“留白”的成效展示环节，让学生通过“留白”，秀出自己的知识、能力与个性才情，进行充分的自我探索、自主构建和自由展示，以实现自我提升与共同进步。学生的“秀一秀”既可以是课中的几分钟，也可以是学习后的整节课，形式不拘，按需而“秀”。

（一）秀出所学知识

在“留白”的时间里，学生可以自信展示自己课前、课中或课后所学的知识。比如，教师在上课前，引导学生自行预习，用自己喜欢的方式去独立思考并提前实践；课始时学生畅所欲言或交流展示，教师既可以从中充分了解学情，有的放矢地引导组织下一阶段的教学，又可以调动学生学习的积极主动性，形成良性循环，更好促进其学习能力的形成。如《数星星的孩子》教学第一板块“红色学习单”中的预习反馈环节，常现于“留白”课堂，已成为师生都十分喜爱的一项教学活动。

（二）秀出学习能力

“秀一秀”既展示了学生的预习效果，又培养了其能力。本课第三板块的写字环节就充分展示了学生的书写能力。教师努力做到“先学后教”，在学生写字之前除了明确闯关要求，不曾作任何指导。学生斗志昂扬闯过最后一关，根据“蓝色作业单”中写字的三星要求，认真观察生字的结构和田字格中的关键笔画，进行临摹、比照、评价、书写修改与运用。在此过程中，有用心的读与写，有相互的比与改，有快乐的学与用，学生既充分展示了自己的阅读、观察、书写、自我评价与相互评价以及文字应用等方面的水平，又充分锻炼与提高了自己多方面的语文能力。

（三）秀出个性才情

“秀一秀”还是学生个性与才情精彩纷呈的展示舞台。本课第二板块以“黄色作业单”引领的教学中，学生思考讨论朗读的方法，理解感受文本句子的特点，课堂上进行了声情并茂、各具特色的朗读展示：闭上眼睛想象着“满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”，美美地读；边做着动作学“小张衡靠着奶奶数星星”边朗读；分角色朗读奶奶和小张衡的对话，将两个人的有问有答读得清清楚楚……这样的朗读展示，不仅“秀”出了学生各自不同的朗读表达与个性演绎，还“秀”出了文本的写作秘妙与人物的优秀品格，让学生的情、语言的妙与人物的心悄然融合，让语文课堂有情有趣、有文有人。《数星星的孩子》一课三次闯关，本身也是学生“秀”的过程。“秀一秀”让学生感到语文学习是一件既好玩有趣又可以获得知识的事。

红黄蓝“三原色”自主作业单，从预习检测、阅读思考、实践练习等三个不同侧重点，传达给学生关于预习、读书、写字的语文学习方法，树立学生学习语文的自信心，促进他们各项语文能力的发展。“留白”课堂的红黄蓝“三原色”作业单，不管是在形象直观的色彩上，还是语文学习的实质上，都让学生的语文学习更加五彩缤纷。

（浙江省杭州市濮家小学教育集团 310004）