整合历史课程资源，优化教学效果——以《外交事业的发展》为例

◆韩春燕

(济南高新区第二实验学校)

整合历史课程资源，优化教学效果
——以《外交事业的发展》为例

◆韩春燕

(济南高新区第二实验学校)

历史教科书、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视作品等，都蕴涵着丰富的历史文化资源。开发利用各种各样的历史课程资源，对于实施历史新课程和深化历史教学改革，有着重要的作用。

历史 课程资源 整合 教学效果

一、课程资源整合的必要性

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。开发利用各种各样的历史课程资源，对于实施历史新课程和深化历史教学改革有着重要的作用。从历史学科来看，历史教科书、历史文物、历史遗址遗迹、历史题材的影视作品等都蕴涵着丰富的历史文化资源。这也构成了历史课程资源。这些课程资源，有利于保证课程的实施，也有利于学生综合能力的发展。

本文以人教版八年级下册第五单元国防建设与外交成就《外交事业的发展》为例，就历史课程资源的整合谈谈自己的几点看法。

二、如何进行课程资源的整合

(一)加强教材整合，梳理知识线索

《外交事业的发展》是人教版八年级下册第五单元《国防建设与外交成就》的重要章节，本课着重介绍了20世纪70年代和世纪之交新中国外交的新发展。主要内容有尼克松访华，中美关系走向正常化、中国恢复在联合国的合法席位和亚太经合组织会议。中美关系的逐步缓和是重点之中的重点。

于是，笔者从中美关系的发展变化入手寻找素材，大胆整合，设想了以下思路：以中美关系的发展变化来贯穿始终，围绕20世纪50～60年代的敌对——70年代的缓和——新世纪以来的合作这三个方面，搜集素材，设置教学设计，分为三个篇章：

第一篇章：斗智斗勇——冷战中的对峙；第二篇章：跨洋握手——中美关系正常化；第三篇章：合作共赢——行稳方能致远。整条线索思路明确，而且课本上的知识点也能被恰当地糅合进去。比如，中国在恢复联合国合法席位的过程中正是由于美国的百般阻扰，体现了中美的敌对；中国承办亚太经合组织会议正是体现了中美的合作，以及2016年两会期间李克强总理对未来中美关系的发展趋势进行了预测。整个教学设计前后呼应，一脉相成，中美关系的发展变化从始至终。

知识的整合打破了教材原有的知识框架，用一种新的结构与形式重新组合教材，以便学生系统的把握教材脉络，理清历史发展基本线索，明确每个具体历史事件或历史现象的来龙去脉，从而提高学生对历史学科的悟性和学习能力，这是一种教学艺术，也是老师的“再创造”。

(二)微课设计，深化教学内容

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

基于中美关系正常化这一重点内容，结合课程标准要求与学生实际，笔者制作了微课—中美关系正常化的原因。该微课从美国和中国两个角度组织内容、设计教学，以帮助学生了解和认识中美关系的演变过程，突破这一重难点。

视角一：从美国方面看中美关系改善的必要性。

二战后，美苏实行冷战政策，两国开始了长达30多年的争霸战争。而从20世纪60年代古巴导弹危机中苏联的退让到70年代越南战争中美国的撤离，说明美苏在实力对比上发生了显著的变化。70年代，美苏争霸中美国处于守势，不得不调整对华政策，来牵制一下苏联，从而使美国在中美苏这样一个战略大三角关系中处于有利地位。二战后，日本、西欧的崛起，使美国遭受到了前所未有的挑战。新中国成立后国际地位不断提高；美国长期实行“遏制和孤立”中国政策的失败使得美国权衡利弊，在70年代终于向中国抛出了橄榄枝。

视角二：从中国方面看中美关系改善的必要性。

20世纪50年代末60年代初，中苏关系恶化，这就使得中国有意缓和同美国的关系，来共同对付苏联。中美之间的一个焦点问题是台湾问题，1950年美国派遣第七舰队开进台湾海峡，这种行为严重破坏了中国主权完整，因此，台湾问题成为中美对抗的焦点。改善中美关系有利于台湾问题的解决，对早日实现祖国统一是非常有利的。

微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，这成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

(三)小组合作，创造“探究式”的学习课堂

新课程的实施，要求教师还学生以课堂和学习自主权，教与学是交往、互动，师生的双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

《外交事业的发展》一课，学生充分利用小组活动“备足料”，确保学生亲自参与课堂，发言有据。从课前材料的准备到课堂的展示，都有大量学生的亲力而为。比如，在课前准备环节研究性课题——《中美关系的发展历程》，学生利用网络查阅和收集历史资料。围绕“敌对与孤立”“正常化—建交”“中美关系的新发展”这几个典型时期，学生找到了相关事件的图片、旧报刊、视频资料、人物专访、趣闻故事等，为课堂展示了丰厚的鲜活的历史资料。

毛主席说过，没有调查就没有发言权。学生的课堂展示环节也异彩纷呈。小组活动中，学生体验历史，亲近历史，实现了课程资源与学生的互动，师生互动与生生互动。这种互动交流，提高了学生的学习兴趣；也锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生的综合思维能力。特别是展望未来中美关系的发展趋势这一环节，学生思维敏捷，论点鲜明，论据充分，有谈中美之间的军事对抗及冲突，有谈中美之间的合作与交流，真可谓唇枪舌战，辩论精彩，学生的思维不断地碰撞、升华，不仅有助于培养学生的思辨能力，也有助于培养学生运用历史思维处理现实问题的能力。

新课程改革强调，课堂教学要以教师为主导，学生为主体，实现教师教学方式和学生学习方式的改变。因此，历史课堂教学中，教师要依据新课改的理念，充分利用可变的、发展的、开放的教材资源，调动学生的积极性，充分发挥学生的合作探究作用，通过采取科学的、有序的整合手段，引导学生思考，从而促进课堂教学三维目标的达成，提高课堂教学的效率。

三、整合历史课程资源的几点思考

第一，教科书对历史课程资源整合起着至关重要的指导作用。准确把握教科书是教师运用一定的教学方法展开教学过程的前提。作为教师首先应该结合课标对教科书进行钻研，明晰章节的关系，理清叙述线索，明确史实的准确性以及与观点之间的关系，理解书中概念的含义，把握书中的观点，然后再结合教学实际和学生的实际寻找合适的教学方法。

第二，学生的理解与接受程度是历史课程资源整合的前提和基础。必须明确课程资源首先是为学生的学习服务的，课程资源的选择与取舍要考虑到学生的年龄特点、心理接受能力等方面的要求。在学生的学习过程中，教师还要注意引导、帮助学生利用课程资源实现学生的自主学习，从而发挥课程资源整合的最大效益。

第三，解决教与学过程中的问题是历史课程资源整合的中心任务。课程资源的整合，其终极目标是解决教与学的过程中所产生的一系列问题，所以资源选择与取舍还要围绕着这个中心任务来进行。只要有利于解决教学问题的，就在我们开发利用之列，在这方面既要以历史教科书为基础，更要从教学的实际需要出发，注重实效。