让多媒体教学成为数学课堂教学的“挖掘机”

◆鲍书红

(赤峰市喀喇沁旗蒙古族实验小学)

让多媒体教学成为数学课堂教学的“挖掘机”

◆鲍书红

(赤峰市喀喇沁旗蒙古族实验小学)

在小学数学教学过程中，为使学生快速、高效地发展思维，获取新知，使枯燥乏味的数学变得生动有趣，从而有效地挖掘学生的潜能，形成各种学习能力，而合理运用多媒体教学并巧妙地进行多媒体教学设计，最大限度地发挥多媒体在教学过程中的作用，便是一条有效途径。

数学教学 多媒体 “挖掘机”

一、让学生在探索实践中培养自信心

在课堂教学中，学生的认知水平与学习能力不尽相同。总有一些表现孤僻、沉默、很少主动回答问题的同学，他们在遇到困难时，不敢去尝试，不敢问同学，更不敢问老师，从不相信自己有能力去解决问题、战胜困难，逐渐形成倦怠和自卑的心理。这时，除了做好学生思想工作以外，更需要教师在课堂上发挥多媒体教学的优势，在学习领会新旧知识的连接点上凭借多媒体教学手段助其一臂之力，使学生的思维在新旧知识的连接点与生长点上有序展开，促进良好的认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。如教学“轴对称图形”时，我设计了让两个图形各自绕着某一点旋转180°后的运动过程，连同结果都保留在屏幕上，使学生能清楚地观察到图形的运动变化过程。这样，在吸引了学生的注意力、增强了学生的直观印象的同时，也使学生的想象力、思维能力得以丰富和提升，从而有效地解决教学重点、突破教学难点，使多媒体真正成为数学课堂的“挖掘机”，变无法实现成为现实，大大的提高了课堂效率。

二、在理解感悟中培养学生兴趣，激发学生的内在动机

人做任何事情都是有动机、有目的的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当一个人做一件事感到“其乐无穷”时，就会满怀信心、不遗余力地做下去，即使再苦、再难也不会退缩。因此，在教学过程中，尤其是在教学重点之处，为使教学内容更贴近学生生活实际，设计一些学生喜闻乐见的教学情境和实践内容，从而充分发挥学生的主动性，激发学生的内在动机。如在教学《直线、射线和线段》时，根据这几个要点：(1)掌握量线段的方法，能正确的量出线段的长度。(2)感知线的长度有限和无限，并区分线的曲与直，来发展学生的空间想象能力。我设计了这样两段的画面：首先，发现直线，构建模型。首先动画演示：屏幕上的一个点向左右笔直延长，重复延长，然后提问：能再延长下去吗？让学生闭上眼睛大胆想象一下，假如这条线笔直地向左右延长，再延长可以延长到哪里去呢？这条线到底有多长呢？有没有终点？这样图解，学生就会留下深刻印象，帮助学生打破现实生活的时空限制，激发学生展开充分想象使学生在情境中自然而然地理解了“无限延长”的含义。其次，线段的量和画，我先让学生自己试画线段，再尝试测量自己所画的线段，然后动画演示线段的画法：先把尺子靠上去，对准零刻度的第一个端点，(红色端点闪烁)然后再看一看另一端点对的是几(对准的刻度变红色闪烁)，我们就把它直接读出来。就这样利用多媒体技术，使学生既有了感性的认识，又有了理性理解，因而学习起来就会得心应手。从而培养了意志力，树立了自信心。

三、在学生思维的关键处介入多媒体，培养学生发散性思维

在教学过程中，教师要善于引导学生的思维，并要有一定的预见性，在学生思维关键处采用恰当的方法及时点拨引导，尽可能地使学生产生发散性思维，犹如“挖掘机”一样，为基础较差的学生降低任务难度，既少走弯路，又提高了学生解题的能力。比如，学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算由半圆组成的图形的周长时，常常不知怎样计算阴影部分的周长，产生这种困难的原因：一是受圆周长计算方法的影响。二是在思维关键处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，多媒体展示半圆图(弧长和直径可以分离的复合片)。通过拆分、重组演示不同的半圆可以组成各种形式的组合图形。并且提问：“求这些图形的周长主要是在求什么？”(就是求围绕这个图形一圈线的长度)这一提问，学生就自然马上弄清疑惑之处，并留下深刻的印象。这样，使他们在有效的时间内都用于最基本的学习当中，学习效率得到有效提高。

四、在学生思维“愤”“悱”处介入多媒体，有效培养学生的空间想象思维和抽象思维能力

“不愤不启，不悱不发”。在学生思维处于“愤”“悱”状态时介入电教媒体，不仅有利于及时点拨和调控，也有利于学生空间想象能力和抽象思维能力的培养。在教学扇形的面积之后，出示题目：把一个圆环截成半径是5dm的扇环，内圆环的半径是3dm，你能求出扇环的面积吗？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”“旋转”“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

总之，多媒体教学直观、形象、生动，声、色、光、形兼备，静动结合，在数学教学中，有利于优化课堂结构，打造高效课堂。恰当地选取多媒体教学的最佳作用点，使电化教学成为数学教学的“挖掘机”。