品德与社会课程与数学学科的整合

◆张 蕾

(济南名士小学)

品德与社会课程与数学学科的整合

◆张 蕾

(济南名士小学)

在小学数学教学中，有针对性的渗透品德教育，对学生今后发展提供知识素养，在小学数学教学中，联系实际，在实例中在渗透德育教育，使学生不仅喜欢数学更能领悟到更好地做人做事的道理；在小学数学教学中，严谨地进行常规教学，关注陶冶学生情操。

德育 情操 实例

小学数学教学大纲中明确规定，对学生进行思想品德教育是小学数学教学的目的任务之一。在教育教学工作中,教师不仅是传授新知识,更重要的是在传授知识的同时，要重视学生道德品质的培养，把学生的道德行为教育渗透到课堂教学及各项学科活动之中。在教学实践中，将数学学科与品社教学进行有效整合，把学生数学基础知识的学习和能力的培养，与思想品德教育和谐统一，具有很强的操作性。那么，数学课堂教学应如何与品生、品社课程整合呢？

一、合理开发整合内容，有针对性的渗透品德教育

教材的内容在于教师的挖掘，小学数学与品社的整合，也在于教师结合教材的内容挖掘，在于教师利用生动形象的图表和有说服力的数据及古老悠久的数学史对学生进行形象具体的教育。就小学数学教材的内容而论,一般可以从下列五个方面去发掘或设置德育的“渗透点”：题意和数据;概念、法则、定律、公式的成因;插页、插图和统计图表；数学史和数学家的故事。如:“早在二千多年前,我国劳动人民就会计算土地面积”“小数是我国最早提出和使用的”“大约在2000年前,我国数学名著《九章算数》中的方田章就论述了平面图形面积的算法。”组织学生认真阅读,培养学生的民族自豪感和使命感。如:在小学四年级数学《公顷和平方千米》的教学中认识到,鸟巢的占地面积约为20公顷,学生们立刻对20公顷的认识由抽象变为认知,当幻灯片中出现鸟巢的景象时,引导学生认识到鸟巢的壮观,同时引导学生理解到这个鸟巢的占地面积约为1平方千米.在书36页的习题中,出现了香港特别行政区的面积约是1100平方千米,再次引导学生认识到我国面积最大的六个省、自治区的面积是多少。如：黑龙江省的面积是多少；内蒙古省的面积是多少；青海省的面积是多少；四川省的面积是多少；西藏省的面积时是多少。同时要求学生从小到大的顺序进行排列。后来学生们理解到某个省的面积真大啊，比天安门广场的面积还大！

二、联系实际，在实例中在渗透德育教育

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”

随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢？这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人，正是这个道理。但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育；一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。

如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢？这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人，正是这个道理。但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育；一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。

三、常规教学严谨，关注陶冶学生情操

在教学过程中教师可以结合数学知识的应用和言行举止的示范效应，逐步培养学生一些优良品质，促进学生优良品德的养成。教师可以通过自己的一言一行，一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要扑素大方，讲普通话语言要清楚，明白，有逻辑性。板书要整齐，书写要规范，辅导＂后进生＂要耐心，细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。再如：老师在讲“时、分、秒”这节时，可借题发挥，通过对学生进行时间观念的教育，让学生懂得时间的珍贵，培养学生遵守和爱惜时间的良好习惯；在应用题教学中，可结合“植树造林”事例，培养学生绿化祖国意识，以及结合诸如节约用水、粮食增产、激光测距等许多具体事例中的数据资料，使学生在解题中受到多种思想的教育。

数学课和品德与社会学科的整合，远不止这些,只要我们善于挖掘,善于捕捉,积极地将数学知识与思想品德教育有机地结合起来，就能做到知识教学、智能培养和思想品德教育同步到位，从而让我们的课堂教学，更加丰富，更加生动，更和谐有效地促进学生的健康成长和全面发展。品德教育与数学教学，两者是水乳交融的关系，思想与精神要融会在整个教学过程中，在我们的教学中，首先要求我们的教师拥有一双睿智的眼睛，思维敏捷的应变能力，优良的课堂教育机智。及时捕捉好的素材，适时的对学生进行适当的思想教育。在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。使思想与精神真正走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物无声”的最佳效果。