让国画教学步入美术课堂

◆洪庆华

(黑龙江省大庆市东湖第三小学)

让国画教学步入美术课堂

◆洪庆华

(黑龙江省大庆市东湖第三小学)

引导学生认识了解中国传统绘画，感悟国画的艺术魅力，有助于学生深入地学习本国、本土的文化艺术，认识他们的价值，欣赏他们的美。既培养了学生对祖国优秀的文化艺术传统的热爱，又提高学生的艺术欣赏审美观。

国画教学 美术课堂 艺术魅力 赏审美观

一、根据学生的年龄特点进行国画教学

笔者认为，少儿学国画没有固定的年龄限制，3～4岁的孩子只要引导得当也能画得很好，所不同的是要根据学生不同的年龄差异，不同的性格特点进行教学。在握笔姿势上：年龄小的学生进行国画学习，手部的肌肉还没有完全发育成熟，绘画教学时，对于学生的握笔姿势就不做过于具体、固定的要求，一味地要求学生用固定的姿势握笔，反而会约束他们手的灵活性，影响学生的绘画创作，教学中，只要学生能握笔自如，用笔灵活、方便就可以了，而年龄大的学生在绘画时，除了对握笔、悬腕、进行要求之外，还要引导他们运用手臂的力量来变化用笔。

在教学内容上，也要根据不同的学生，不同的学龄层次，不同的生活经历体验，进行因材施教。对小学低年段的学生进行教学，则从国画的欣赏感受开始，让学生先了解国画的多种艺术表现形式，激发学生学习的兴趣，感受国画艺术的博大精深,在欣赏的过程中学会看画、读画、评画，再来进行国画的基础技巧训练。由于他们受到学龄前彩笔画教学的影响较深，多喜欢用勾线填色的方式进行创作，因此，教师就针对学生的这一学习兴趣，让学生用中锋勾线，训练学生用笔的稳定性，让学生在虚实、浓淡的线条中体会国画的快乐。

在国画技法上，许多教师困惑于国画技法能否教给低年级学生。教得多了怕约束学生的创作发展能力；不教，国画创作中又的确有很多用笔、用墨、用色的技巧，单纯地让学生通过体会、探索去掌握又常常需要走许多弯路。笔者认为，中国画是一种技法性、艺术性很高的美术表现形式，中国传统教学中的“拜师学艺，言传身教”是有它一定的科学性的，国画技法一定要教，但要在教的过程中挖掘学生的潜力，相信学生的自学能力。教师在教授技法时，要教经验、教技巧，教少儿学画国画要考虑学生的接受能力，用词不可太专业化,教学中要用趣味性、儿童化的语言来概括，实践示范时要细、慢。通过技法的教授让学生少走弯路，更好地进行国画的学习与创造，使学生能轻轻松松地学国画。

二、以学生的发展为主体进行国画教学

1.让学生参与到教学中

现在的学生往往喜欢主动寻找自己需要的东西。因而，在教学中通过让学生玩中学，乐中学，充分调动学生的学习参与性。例如，花鸟画教学中，根据时令水果安排绘画主题，先让学生对所描绘的蔬果进行观察，再让学生分组、挑选要描绘的对象去自己摆放组合。在学生为如何摆放才美丽合适争论的同时，构图、章法等审美元素亦在无形中潜移默化了学生。等学生用墨彩表现出他们笔下的蔬果后，让他们来品尝蔬果，了解蔬果入画在中国画中的有趣含义，如石榴寓意“多子”；桃寓意“寿”；橘子、荔枝寓意“大吉大利”，使学生对所描绘的对象有了更新的认识，也提高了学生的美术素养。

2.重视学生合作学习、自主学习的能力培养

在国画教学中，把学生个体独学变为集体共学，小组式的画桌排列扩大了学生学习的主动性、互动性，更好地发挥了师生间、生生间相互交流的合作功能，教学中采取自愿结合的形式让学生结对子，相互讨论交流，使学生互帮互助，共同进步。在画室里开放自学角，设立画册、图书架，供学生阅览，让学生了解最新的社会信息与动态。更好地调动学生的学习主动性，使学生的创作具有社会性、独创性。

三、从学生的心理特点出发进行国画教学

每个学生都希望体现自己学习的成果，有自我努力、自我提高的心理愿望，在国画教学中，定期组织学生整理自己的习作，使学生发现自己前进的足迹，把学生的画托裱起来，用画框展示在画室里，举办有主题的学生国画作品展。让学生在每一次的学习活动中都能体验到成功的喜悦。能够在自己的起跑线上前进,使学生相信自己学习国画的能力，在心理上有成就感、满足感。

学生学画国画常见的一种心理现象就是怕“脏”，教学中发现许多学生初学国画时，由于国画所涉及的工具材料较多，有些工具材料的性能较难掌握，即便是教师讲了，教过了，学生也常常是画得脸上、手上、衣服上、桌子上都是颜色、墨汁，画出的画常常达不到理想的效果，不能立即体会到成功的喜悦，有些学生就会产生国画“好难、好脏”的心理，学习的激情就会减退，产生退缩的心理。

因此，在国画教学中要及时关注学生的心理变化，进行适时的调节与引导。教师适时地给予学生安慰，对其之前的绘画努力给予肯定，用真诚的鼓励使学生充满自信，一让他再来一次，相信他一定会成功，学生的心理就会得到平衡，自信心加强，学习的动力就会再次产生。