高中生物教学的生活化探析

◆郭洪霖

(海南省东方市铁路中学)

高中生物教学的生活化探析

◆郭洪霖

(海南省东方市铁路中学)

高中生物教学要注重与现实生活的联系，充分发挥生物学科的独特作用，引导学生在现实生活的背景下学习生物，运用所学的生物知识解决实际生活中的各类问题，为高中生进一步学习和步入社会做准备。

生物教学 生活化 情境教学

随着新一轮课程改革的深入开展，高中生物教学的生活化越来越受到重视，并且对提高课堂教学水平具有重要的作用。同时，高中生物教师还必须要提高重视程度，优化生物教学策略，创新教学方法，以高中生为课堂教学的核心，重点培养学生的创新精神和实践能力。

一、提炼生活中的资源，引出知识点

生物知识与我们的日常生活是密不可分的，在我们生活的各个地方都有生物学的身影。高中生物教师要学会提炼生活中的教学资源，引出新知识点，让高中生在生物课堂得到更好的学习体验，了解生活中的生物现象。还要联系实际教学内容，调动高中生的学习主动性，让高中生对生物学科有新的认识。在讲高中生物《能量之源——光与光合作用》时，有的高中生物教师只是比较枯燥和机械的向学生讲述光合作用的发现过程和研究历史，向学生介绍光合作用的光反应、暗反应过程和关系，向学生展示影响光合作用强度的环境因素等知识，高中生可能会感到厌烦，于是我进行了创新，从日常生活中搜集了光合作用的教学案例，为学生构建起了一个想象的空间。如在一些塑料大棚中栽培农作物，由于光照不足可能会影响农作物的产量，这时可以进行人工补充光照，选择适合的塑料薄膜或者玻璃等，所依据的原理就是光合作用。接下来，我还组织高中生利用光学显微镜观察金鱼藻叶肉细胞及细胞内的叶绿体，并且积极的向高中生提问：“叶绿体为什么是绿色的呢？”以此引导学生掌握实验的操作方法，激发学生探究问题的兴趣。通过生活化的教学方式，让高中生对光和光合作用有了更加深刻的印象，帮助学生更好的贴近生物知识要点，能够自主的进行学习和思考。

二、丰富学生生活经验，巧用多媒体

开展生活化的高中生物教学是新课改的要求，也是素质教育发展的必然结果。高中生物教师必须要深入挖掘生物教材，有效突出学习的重点和难点，运用多媒体等新技术辅助教学，丰富高中生的生活经验，让高中生找到学习生物知识的乐趣，改变对生物学科的态度。高中生物相对于高中数学和语文来说，是比较抽象的学科。生物教师要善于将抽象的知识具体化，消除高中生的畏难情绪，将课堂教学与日常生活紧密结合。比如，讲高中生物《物质跨膜运输的实例》，我制作了内容丰富的多媒体课件，营造轻松愉悦的课堂氛围。我还进行了学情的分析，高中生在以前的学习和生活中可能会见过这样的现象，就是把萝卜条泡在盐水中会变软，而泡在清水中则会变硬。生物教师可以从学生的生活经验出发，循序渐进的向学生介绍新知识。因此，我在多媒体课件中向高中生展示了一些生活中的现象，以此来帮助高中生理解细胞与外界溶液一起可以构成一个渗透系统。例如，我们平时吃一些腌制的咸菜或者连续嗑带盐的瓜子，我们的口腔和嘴唇都会感到比较干涩，这就是由于口腔细胞中的水分会通过细胞膜渗出到细胞外；我们在平时洗澡或者游泳时间过长，皮肤会褶皱，发生这种现象最主要的原因是皮肤长时间浸泡在水里，皮肤表层细胞受到了冷热刺激，并且发生收缩，最终压出细胞里的水分。

三、构建生活化的情境，激发求知欲

情境教学法对于高中生物教师来说并不陌生，很多生物教师都在积极的开发和利用教学情境，这样不仅提高了课堂教学效率，还满足了高中生的学习需求，促进高中生养成良好的生物学习习惯。在生活化教学过程中，高中生物教师要善于构建生活化的教学情境，细心观察生活中的生物现象，结合高中生的实际认知水平，让枯燥乏味的生物知识变成更加亲切，提高课堂活跃度。比如，讲高中生物《人口增长对生态环境的影响》，由于这部分知识只能靠教师讲解，学生不能亲眼目睹，所以生物教师可以通过图表等形式进行直观教学，精心筛选生活化的教学实例，对学生进行“人口”教育，提高学生的思想认识。我首先给高中生展示了一组我国历年人口增长的数据，让高中生思考：影响人口数量变化的因素有哪些？我国历年人口增长情况有什么特点或者呈现什么趋势？当今社会制约我国走可持续发展道路的主要问题为什么是人口问题？通过构建这种生活化的教学情境，在新课的引入上取得较好的效果，学生的学习热情高涨，也在一定程度上实现了高效的生物课堂。与此同时，我还为高中生设计了课堂辩论活动，要求高中生对人口问题发表自己的看法，然后分成正反两方进行辩论，最后双方都要根据学过的知识，预测我国的人口增长前景。

四、更正学生常识误区，提高创造力

在实际教学过程中，高中生物教师要及时更正学生在常识方面的误区，对于没有科学依据的生活常识要进行指正，帮助高中生优化思维，提高学生的创造力。需要注意的是，高中生物教师必须要做到理论联系实际，课堂教学体现出科学性和实践性，不能为了生活化而生拉硬扯，要做到具体问题具体分析，要让高中生清晰的看到高中生物学科对于社会生活、经济活动、生产实践等都具有指导作用，而且高中生物与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等方面也是密切相关的。比如，很多高中生都认为有机食物无农药，营养高。但是，事实证明这样的说法并不准确，现在市面上出售的有机食物也并不是完全没有农药的，在某种程度上来说，有机食物对人体的作用也并不大。虽然种植有机食物的时候使用的是自然肥料，可是这种肥料可能对环境造成的危害会更大；有的高中生认为酸奶可以防止消化系统紊乱，平时应该多喝酸奶。酸奶之所以能够起作用的原因是因为含有益生菌，这种酸奶里“好的细菌”会在在人们的肠胃里活动。可是，酸奶对人体的促进作用真的那么大吗？答案是否定的，大量食用酸奶会导致人体肥胖和其他问题的产生，在喝酸奶的时候最好是配合上热量少的食物一起食用。

五、开展生活化的实践，拓宽知识面

加深学生对生物知识的把握，还要善于开展生活化的实践活动，将课堂教学延伸到课外，从而提高高中生的探究能力，拓宽高中生的知识面。通过生活化的课外实践，可以让高中生真正的回归生活，将所学的生物知识更好的运用到实际生活中，促进高中生终身学习意识的养成。比如，高中生物《人类遗传病》，主要讲述了人类遗传病的常识性知识，由于高中生已经学过基因突变和重组、染色体变异、伴性遗传等相关遗传学知识，所以对本节内容容易理解。在课后，我组织高中生进行小组合作实践，以社区或村为单位，调查周围人群中常见的人类遗传病。高中生都积极的参与，并且认真记录，可见高中生对于这种教学方式的认可。最后，学生总结出常见的人类遗传病大致包括：肝炎、糖尿病、心脏病、哮喘、色盲、先天性聋哑、多指等。这种以问题驱动的生活化教学模式激发了高中生的思维，吸引学生的注意力，对培养学生的调查能力和自主学习能力具有重要作用，而且也有利于高中生形成良好的团队意识，激发学生的参与热情。

总之，高中生物教学的生活化是一项系统性较强的工程，需要高中生物教师和高中生的共同努力，打造出全新的高中生物课堂。作为高中生物教师，要以学生为本，明确教学目标，选择贴近学生生活实际的教学内容，善于运用多媒体技术辅助教学，给高中生提供展示才华的舞台。还要善于组织各种课外实践活动，在潜移默化中改变高中生的思维方式，打开高中生的学习思路，逐步培养高中生搜集和处理信息的能力，着眼于学生的终身发展。