初中英语教学中英语词汇教学的探讨

◆谢容梅

(湖北省潜江市竹根滩镇初级中学)

初中英语教学中英语词汇教学的探讨

◆谢容梅

(湖北省潜江市竹根滩镇初级中学)

小学生进入初中后，英语已经成为一门重要的学科。学好英语必须要求学生积累一定的词汇，词汇是英语学习最基本的知识单位，教学中，教师要灵活转换教学方法，降低学习词汇的难度，帮助学生更快更牢地掌握词汇，为学生学好英语打下良好的基础。

英语教学 词汇教学 积累 掌握

初中英语中有很多的词汇，需要学生在学习的过程中积累掌握。词汇贯穿英语教学的始终，是英语的基本单位，在英语这门语言学科中充当着重要的角色。教师应该合理利用教学方法来进行词汇教学，让学生掌握足够的词汇量，以促进学生的学习，提高学生的英语成绩。为此，笔者结合教学实践谈谈自己的几点思考。

一、在阅读过程中学习词汇

英语阅读中会涉及到各种课堂中学过的和没有学过的词汇，对于学生巩固所学的词汇和拓宽词汇量，有着重要的意义。教师要引导学生在阅读英语文章的时候有意识地学习词汇。在阅读之前，要告诉学生在遇到生词时不要马上去查词典，可以通过阅读上下文的内容来猜测词义，这样就能够减少阅读的时间。教师可以选择一个时间挑选一些经常会碰到的比较重要和比较难的词汇来教给学生，并指导学生怎么利用上下文来理解词汇的意思。教师在选择新词汇时要尽量挑选一些会影响文章理解的新词，不要教太多，让学生能够正确地理解文章即可。在阅读过程中，教师应指导学生采用分析上下文的方法来理解词汇的意思，揣摩语境，在前后文中寻找内在的联系与逻辑关系，判断词汇在文章中的含义：可能不知道生词的具体意思，但是可以根据文章的大意来猜测词汇的大致意思。比如，在仁爱版八年级英语阅读理解中有这么一段：

However，some people think it is unnatural and unfair to keep wild animals in cages.Most animals are kept in cages that are too small for them.

其中，生词有“unnatural (非自然的)”“unfair(不公平的)”“wild(野生的)”三个，教师就可以让学生根据后面一句The animals such as bears and tigers always look sad in cages.来推断unfair是不公平的意思，所以熊和老虎才会sad，而熊和老虎是野生动物，由此推断wild是野生的意思。

二、在口语交际中积累词汇

学习英语的最终目的是用来交流，所以口语在英语学习中极为重要。教师要引导学生在口语交际中积累词汇，扩大词汇量，了解更多的英语文化。但是我们可以发现，有些学生明明英语成绩很好，但是在用英语与人交流时，就会出现词不达意的情况。这是由于学生还没有详细地了解英语的文化。所以，教师要在口语交际中让学生进行英语词汇的学习，了解更多英美等国家的交流习惯和文化习俗。这样，一能够让学生积累词汇，二能够吸引学生学习的兴趣。教师可以有意识地在平时和学生见面时用英语来和他们交流，对于比较复杂的口语，教师要循循善诱地引导学生，让学生有表达的欲望。或者教师可以利用一些课堂上的时间创设交流情境，让学生身处口语情境中进行对话练习，将需要表述但没有学过的单词记下来，利用词典查阅，积少成多，逐渐增加词汇量。比如，教师创设一个应聘的场景，老师作为面试官，首先提问面试者：“Can you sell yourself in two minutes？”面试者答道：“With my qualifications and experience, I feel I am hardworking，responsible and diligent in any project I undertake. Your organization could benefit from my analytical and interpersonal skills.”里面就涉及到了几个陌生的词汇，如qualifications(资格)、analytical(能力)、interpersonal(人际关系)，学生在组织语言时可能没有学过这些单词，但在交流的过程中无可避免地要使用到，通过教师设计的这个口语场景，学生不仅能够学习到语法，还能积累下新的单词，这对以后的英语交际很有帮助。

三、在教师指导中区分词义

英语中有很多词汇有很多种含义，在不同的语境中同一个词汇可能有不一样的意思，所以教师在词汇教学中要引导学生掌握一词多义，学会区别运用。比如常用的with就有很多种意思，一是“和”，如我和父母住在一起“I live with my parents”；二是带、有(表示所有物)，如一个有着宽厚肩膀的男人“a man with broad shoulders”；三是用(表示手段或工具)，如用毛笔写字“write with a brush”；四是表示附带情况，加复合宾语，如一个少年靠在树上，他的右手捧着一本书“A youngster stood under the tree witha book in her right hand.”对这个经常遇到的单词，虽然是老单词了，但是学生在平时总会用到，教师一定要反复强调该重点单词的新法旧意，让学生在巩固已学知识的同时掌握它的另一种用法，学会灵活运用。英语中还有很多意思相近或者相同的单词，如果学生不知道它们的区别，就容易出错。而很多学生在记忆单词的时候只记它的中文意思，这对单词和语法的正确使用会造成直接的影响，很容易出现“中文式英语”。因此，教师在平时的教学中要指导学生区分词义，如看有“see”和“look”，听有“listen”和“hear”，寻找有“find”和“look for”等，这些近义词在使用时不能随意乱用，教师可以专门设计一些填空题让学生练习，以帮助学生区分这些词汇。

四、在朗读背诵中掌握词汇

很多学生在记忆词汇时采取的是死记硬背的方式，过一段时间就容易忘记，这种记忆的方式效率低，而且学生就算背了单词，但是它的用法又忘记了。其实词汇不单单是依靠背诵来掌握的，在平时的朗读中学生也能潜移默化地对单词进行记忆，如果经常朗读一篇英语短文，那么在边看边读的过程中词汇就会逐渐映入学生的脑海中。此外，背诵单词也是需要一定的技巧的，教师可以指导学生将长单词分解为短单词来背诵，也就是利用单词的读音与构词方式来进行分解。比如，可以将background分解为back和ground，这样记忆单词就可以化难为易，提高学生的背诵效率。还可以结合句子来背诵单词，经多年的教学经验发现，单独地记忆单词相比于结合上下文来记忆单词更容易遗忘，如果将一个词汇放在句子里面记忆，学生记得会更快、更牢固。所以，教师可以将一个重点词汇扩展成为短语或者一个句型，让学生背诵，这样不仅能够掌握词汇，还能把握住词汇的用法以及不同的形式，促进学生英语思维能力与应用能力的提升。学生在背诵的时候将词汇与语境联系起来，能够帮助更快地掌握词汇知识。除了上述方法之外，教师还可以指导学生结合机械记忆和理解记忆两种方法来背诵单词。一般常用的记单词方法有四种：一是构词法，也就是名词+y构成形容词，形容词+ly构成副词，动词+er构成名词；二是分类法，如可以将关于人的词分为一类，把水果分为一类，把月份分为一类；三是对比法，将词汇和其反义词进行对比来记忆，或者和其对称词进行比较记忆；四是比较法，即对词汇之间的音形义的差别进行比较，包括读音相同而意思不同的词汇，读音和形相同而含义不同的词汇，形相同而读音和含义不同的词。教师在指导学生背诵单词时，要教会学生如何灵活地运用这些背诵技巧，杜绝死记硬背，从而更有效地掌握词汇。

总之，词汇是学习英语的基础，是保障学生英语学习有效性的基本单位，学生必须要掌握基础的词汇才能学好英语，除了课本上的词汇外，学生还需要增加课外的词汇量，提高阅读能力和交流能力，为以后的英语学习打下坚实的基础。