高中生物实验教学中合作学习的应用研究

◆邹兴文

(甘肃省合水县第一中学)

高中生物实验教学中合作学习的应用研究

◆邹兴文

(甘肃省合水县第一中学)

随着教育教学改革进程的不断推进，合作学习在高中生物课堂教学效果初现。但是，目前高中生物课堂教学中，教师常常以忽略学生的中心地位，导致生物课堂教学低效化。因此，在课堂上，教师应该利用有效的情境策略，培养学生互相交流、合作学习的意识；利用情感激励策略，培养学生互助合作、携手奋进的习惯；利用有效问题策略，培养学生的深入思考、互相分享的行为；利用活动探究策略，培养学生共同实践、深度探究的能力；利用多元评价策略，培养学生多维互评、共同进步的素质。

合作学习 高中生物 策略

一、高中生物实验教学现状研究

1.高中生合作学习的积极性不高

根据调查数据显示，学生关于对在高中生物实验教学过程中合作学习，约有3成的学生比较喜欢；有近一半的学生表示听从教师安排，自己无所谓；也有两成的学生表示，合作学习效果不明显，比较浪费时间。由此可见，高中生对生物教学过程中合作学习的积极性不高，基本等着教师引导，自己对于生物教学过程中合作学习的利与弊，不甚了解也无心关注。由此说明，合作学习要想在教学中获得良好的效果，就需要教师积极引导。

2.高中生合作学习的技巧性不高

经过详细调查研究，目前由于面临高考的巨大压力，在高中生物实验教学过程中，有近八成的老师讲实验课改为理论课，而实际达到教学标准的实验课，仅仅只有2成。而实际上在实验课上，教师常常无法提供有效指导，导致高中生不能高效做实验，合作学习的效果较差，没有实现高效和谐的生生与师生互动。

综上分析，大多数的学生还是多多少少有一些喜欢的，明确讨厌合作学习的还是少数的。而喜欢合作学习的学生为引导学生合作学习做了前期的铺垫；同时，需要积极了解学生不喜欢生物教学过程中合作学习的原因，进而对症下药，让他们了解合作学习的积极意义，进而深度参与合作学习，最终提高生物学科的核心素养。因此，为了教学能够更加的有效果，老师应该及时改变生物实验课堂的教学策略。老师应当和学生多加沟通和交流，多提供精准指导，这样会对提升生物实验教学效果有所帮助。

二、高中生物实验教学中合作学习的应用策略

高中生处在人生的关键阶段，面临巨大的升学压力，其心理发展也呈现非常鲜明的阶段性特征。因此，高中生物教师应该结合高中生的学习心理，及时调整教学策略，引导学生高效合作学习。

1.利用有效情境策略，培养学生互相交流、合作学习的意识

首先，在合作学习的开展过程中，生物实验教师教师要结合课程的教学目标，设计相应的教学案例。结合学生的现有学习基础，了解学生掌握的学科知识水平，寻找学生感兴趣的知识点，以此作为突破口，创设利于学生理解的教学情境，激发学生合作学习的热情。

其次，利用有效情境策略，做好前期准备工作。对小组成员提出合作学习的要求，但这个要求是要根据合作学习而定的。在合作学习开始后，教师要注意掌握合作的时间，根据小组学习的情况创设合适的情境，促进学生之间的研讨和组间交流。

2.利用情感激励策略，培养学生互助合作、携手奋进的习惯

高中生物老师在教学过程中，要针对不同能力、不同性格的学生进行有区别地、有针对性地思想激励，鼓励学生得到最大可能的参与到合作学习中。在生物实验教学中，由于不同的学生存在着知识、能力、认知水平、智力因素的客观差别，增加了实验教学的挑战，只有利用情感激励策略，对学生实施有个性化的激励，才能实现教学目标，促进学生互助合作，积极参与到实验中。

教师应具备高度的责任感，每个学生的学习和成长负责，教学精心设计，设置不同的发展目标，使用不同的方法和手段，辅以必要的个性化辅导等，使教学真正满足每个学生的需要和成长。当然，运用因材施教的教学策略，也还要注意有效克服接受式教学的不足。

3.利用有效问题策略，培养学生深入思考、互相分享的行为

在进行时间操作之前，学生要明白此次实验探究的问题以及实验的结果与目的等内容，因此，教师首先要提出有效启发性的问题。高中生物课合作学习中的问题讨论形式多种多样，为了使学生更好地融入问题讨论过程，教师引导更好的发挥效用，设计合适的讨论话题，应建立开放、宽松的评价氛围，使学生和教师多角度去思考问题、发表意见，促进问题的探讨。

这种合作讨论的形式，可使学生的学习观念和习惯发生积极的转变，从而使学生真正成为实验合作学习的主人。高中生面临巨大升学压力，需要教师结合生物课内容其特殊性，帮助其树立信心。因此，教师要充分利用有效问题策略，在充分肯定学生的进步的基础上引导学生进一步思考，不仅仅是“为了考试而学习，为了学习而学习”，鼓励学生自我反思、自我提高，从而培养学生探究能力与合作意识。

教师的引导要有针对性，针对不同层次的学生，进行有侧重点的引导策略。例如，针对一些不善于也不愿意发言的同学，应给予更多的、精准的引导，并在此基础上鼓励其代表小组进行发言。教师的引导与学生讨论积极融合，学生的讨论往往不够完善，还需要在教师引导下，才能深入探究下去。因此，在高中生物实验合作学习的过程中，教师更应注重学生思考、讨论的思维过程，问题讨论是为了更好地坚持以学生为中心，引导学生进行合作探究。

4.利用活动探究策略，培养学生共同实践、深度探究的能力

由于在高考指挥棒的影响下，传统教学中高中生物教学过多的侧重理论教学，而忽视了实验活动的组织。因此，积极引进合作学习模式，利用活动探究策略，将理论与实践相结合。要实现合作学习的有效性，探究学习的深度性，组织理论与实践结合的活动十分重要。由于高中生物课有着其自身特点，突出学生的情感态度价值观等，设计相应的活动，使学生能够在活动中，能够相互协作，共同研究。同时，要改变长期以来只采用试卷的形式来考核知识掌握程度的学习评价方式，注重学生的探究能力和合作意识的增强。

同时，教师应将课本知识与生活实际、鲜活的素材相融合，在符合知识的逻辑结构、学生心理发展规律的同时，将教育融入生活，加强学生的探究素质和合作能力培养。因此，以立足生活的教材为载体，在教学中应铸就学生的综合能力与素质，加强教育教学与生活的互助功用，借助活动探究来提高学生的学习能力、实践能力、创新能力、人文素养。

5.利用多元评价策略，培养学生多维互评、共同进步的素质

多元评价策略是指实验教学过程中，通过激励、肯定、鼓励和赞扬等各种各样的方法，让学生在心理上获取尊严、自信和胜利的经验。所以，高中生物教师应该重视多维互评，不仅要引导学生去关注考试成绩、学习成就，更要培养学生多层次、多元化的才能，帮助学生认清自我、发展自信，塑造良好的个人品德，培养拥有健全人格和健康心理的新一代人才。

多元性激励评价策略的运用，为学生构建了一个和谐的合作氛围，还调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣和进一步思考的习惯，同时进一步培育了学生共同实践、深度探究的能力。

总之，在实验教学实践中，生物教师应积极突出学生的中心地位，一切以学生的发展需要为根本，精心设计教学策略，塑造学生互相交流、合作学习的意识，培养学生互助合作、携手奋进的习惯，培育学生的深入思考、互相分享的行为；发展学生共同实践、深度探究的能力，提升学生多维互评、共同进步的素质，让学生的意识与能力得到全面升华。

[1]李淑丹.高中生物教学设计中的问题、归因及对策研究[D].陕西师范大学，2015.

[2]岳丽晓.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[D].河南大学，2015.