小学语文教学读写结合策略探究

◆钟正霞

(山东省济南市长清区文昌街道办事处中心小学)

小学语文教学读写结合策略探究

◆钟正霞

(山东省济南市长清区文昌街道办事处中心小学)

《九年义务教育小学语文教学大纲》中明确指出：“作文教学，应与阅读教学密切配合”，“在作文教学中，要引导学生把作文阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。因此，在小学语文教学中，教师要将阅读教学与习作教学紧密联合，让学生能够将读写融合贯通，取得更好的教学效果。简要阐述了几种小学语文教学读写结合的策略，希望对读写结合教学提供参考。

小学语文 读写结合 策略研究 教学效果

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐”。这就明确地告诉我们，阅读是写作的基础，阅读好像蜂蜜采花，好像生命，读与写相辅相成，才能够更好地提高学生的阅读和写作能力。要想把读与写有机地结合在一起，就必须根据教材特点找准契机，精心选择读写结合点，拓展学生的阅读范围，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，并在教学过程中及时有效地进行模仿和创造练笔的机会，让学生能够从生活经验积中累写作素材，提高对生活材料的理解能力，进一步提高读写结合的教学效果。

一、落实读写结合，避免走入误区

在促进读写结合的过程中，教师容易存在读写分离、机械练写、只读不写、光说不写、无点结合的教学误区，要想提高小学语文教学读写结合的教学效果，就要明确这些误区。读写分离是指在阅读教学中，教师过于偏重引导学生去探究文本本身，而忽略了对写作方法的渗透；机械的读写结合过程中，教师过分强调形式，认为读写之间的各个要素相互对应，不用什么就要写什么，缺乏了对学生阅读方法及表达方法的指导；只读不写是指教师在教学过程中存在“书读得多了自然就能写了”的误区，却忽略了读与写之间还有表达方法的重要环节。默写是指某一环节，教师让学生口头说，却没有安排给学生写作的时间，使学生的思维往往停留在片断性的跳跃上，无法系统地连成整体，形成规范的、符合逻辑的书面表达；无点结合，是指教师在对学生进行读写训练时，没有把握恰当的读写结合点，选择合适的教学实际，没有考虑小学生思维发展的年龄特点，而强行将读写进行结合，失去了读写结合本身教学的意义。只有明确了这些教学误区，教师才能够更好地选择小学语文读写结合的教学切入点，加强对小学语文教材的深入研究。根据学生的个性发展要求、读写结合教学的意义、思维方式的特点等设计符合实际的读写教学策略。例如，在学习《普罗米修斯》这节课时，教师如果用“被锁在悬崖上的普罗米修斯，每天抬头往上看，只能看到什么？”“往下看，又能看到什么？”“双眼注视前方，只能看到什么？”这种一个个的提问方法，学生就只能在教师一步一步地引导下进行想象和表达，但这种想象是断断续续的、杂乱无章的，对学生的想象力和思维逻辑发展是不利的。因此，教师应该在提问之初，就将所有的问题抛给学生，如“被锁在悬崖上的普罗米修斯，他白天里、黑夜下、烈日炎炎下，狂风暴雨里、漫天飞雪中都能干些什么？在只有头不能动的情况下，他抬头能看见什么？低头能看见什么？双眼注视前方又能看到什么？请同学们进行想象并组织语言，将你能想象到的画面描述出来”。这种完整的提问教学方法，能够启发学生进行整体想象，完整地将这一画面描述出来，那样，无论是课堂的效果，还是学生的表达，都将会提高不止一个层次。

二、增强拓展阅读，服务于读写结合

拓展阅读的目的不仅仅在于为了使学生写好作文、学好语文，更重要的是语文学科工具性的体现，让学生能够通过阅读成为引领人生，成就未来的理念。教师要从阅读形式、阅读内容、阅读时间、阅读空间、阅读参与者等各个环节对小学语文的阅读进行扩展。具体的实施过程中，教师可以通过开展阅读课和阅读实践课，达到拓展学生阅读的目的。开展阅读课的过程中，首先要进行图书推荐环节，向学生推荐故事性较强、符合学生阅读兴趣的文章，让学生进行自我阅读，然后要适当教给学生阅读的方法，让学生能够在阅读中抓住关键词，其后让学生根据阅读体验写出自己的阅读感想，利用表演、评比、书面、口头等形式进行成果展示，检验学生对书本的理解程度，提高学生的口语表达能力，丰富学生的语言积累。在阅读实践活动中，可以让学生通过主题性的阅读课堂，让学生观看相关的影片，然后写读后感；表演经典故事、模拟主人公写信的方法来拓展学生的阅读活动，锻炼学生的语言表达能力和表演能力、思辨能力等。例如，学习《神笔马良》这节课时，可以进行动画片实践阅读课程，让学生通过模拟马良书写内心变化，改变故事细节，重新创造结尾等方法来锻炼学生的阅读和写作能力，提高小学语文读写结合的教学效果。

三、积极贴近生活，培养学生的读写兴趣

培养学生的读写兴趣，教师可以采用多感官参与、多样化训练、多形式评价等教学方法。多感官参与是指在阅读写作的过程中，教师尽可能让学生眼看、耳听、鼻闻、手做、口说，五官一齐动，使学生对事物产生直接的具体的认识，激发学生写作。多样化训练是指将作文训练的方法从指令性的单一教学模式改变为多课时、多渠道、多样化的教学模式，如可以采用童话、故事、动画片等教学方法来激发学生的学习兴趣。例如，在学习《手捧空花盆的孩子》这节课时，教师可以让学生发挥想象，这些五颜六色、十分悦目的花朵都是什么味道的？也可以让学生进行故事改编，如果有一个孩子跟主人公一样说了实话，那么故事的结尾会怎么样？激发学生的想象力，以故事的趣味性激发学生的写作兴趣。另外，提高学生的读写能力，结合生活进行训练是一个重要的途径，学生每天生活在一个一个的事件中，教师要引导学生善于捕捉生活中有意义的镜头，能够更好地为写作积累素材，提高小学语文读写结合教学的效果。如学习《花的勇气》这节课时，教师可以让学生观察生活，通过从生活实际、新闻中获取素材，组织语言，进行自己觉得“有勇气”的事情。

四、结语

综上所述，小学语文教学读写结合的策略研究，是一项艰巨而重大的任务，在小学语文教学中读写研究的步伐从未停止。本文通过对读写教学的策略研究，提出了教师还应该从激发学生的读写兴趣出发，在关注学生表达、增强拓展阅读、丰富写作素材、设计等多种角度探究读写结合的有效策略，希望小学语文教师能够把提高学生语文学习的综合素养作为目标，积极探索有效的小学语文读写结合教学策略。

[1]马式先，吕淑香.看似寻常最奇骏，成如容易却艰辛——例谈名师阅读教学中“写”的艺术[J].课程·教材·教法，2014，(10)：135-137.

[2]姚恩铭，黎锦溪.以读促写——浅谈初中语文教学过程中读写结合策略的研究[J].中华活页文选，2016，(03)：113-116.

[3]董裴斐，孙薇.灵活、创新、贴近生活——新课程背景下小学语文教学中作文设计点滴探讨与研究[J].小学教学，2015，(09)：271-275.