自主合作理念下班级自主管理策略探讨

高 斌 徐家兵

自主合作理念下班级自主管理策略探讨

高 斌 徐家兵

自主合作理念下的班级自主管理，是一种强调学生自主参与的班级管理模式。在此种模式下，许多班级事务可由小组直接完成，从而构建起以学生为主体简单有效自主班级管理体系。分析了当前中学班级管理现状，并结合对班级自主管理理念与实践意义的探讨，提出了自主合作理念下班级自主管理模式的构建策略。

班级自主管理；自主合作；小组；构建

我国社会经济不断发展，教学环境也在不断发生变化，新一轮教育改革的稳步推进给班级管理工作提出了新要求。如今中学班级管理在新的教学理念与模式中暴露出了诸多问题，基于自主合作理念的班级自主管理模式则得到了越来越多的关注与研究。自主合作理念下的班级自主管理，是一种强调学生自主参与的班级管理模式。这种班级管理模式的价值在于让班级成为学生自主管理与自主发展的场所，使管理成为一种教育手段，引导学生参与，充分展示学生的个性，开发学生潜力，引导其自主发展。自主合作型班级自主管理理念与实施需要一个长期的实践过程，探讨自主合作理念的班级自主管理策略，有着重要的现实意义。

一、班级管理现状审视

班级管理工作是基于班级个体与群体之间的关系作用所实施，其需要一定的管理艺术与手段。就班级管理现状来看，由于应试教育模式等诸多因素的限制，如今许多教师在班级管理与教学上始终强调管理与控制，一味采用教师命令，学生完成的方式，教师事必躬亲，对学生不放心，不给学生自主管理的机会，这种传统的班级管理模式忽视了学生自主参与性，简单枯燥的教学管理模式无法吸引学生参与其中，使学生在学习、实践等诸多方面都表现出了一定的依赖性。

审视传统班级管理模式，其弊端尤为明显。首先，传统班级管理结构为稳定的层级化，此模式中班级管理工作为少数班级成员的工作，除了教师，班干部拥有一定的管理权力，其“高人一等”的班级地位易导致班级群体分裂。其次，由于强调统一，容易对学生个体发展产生限制，违背学生身心发展规律，还有可能导致师生之间出现不和谐现象。最后，集权化管理虽然使教师更具权威性，但很大程度上忽视了学生的积极性与自主性，更没有重视学生个人的情感需求与愿望，使得学生在沉闷的管理氛围中变得更为“服从”，这显然不利于学生的自主性发挥与创造性培养。

二、班级自主管理理念与实践意义

在管理教学实践中不难发现，几乎所有的班级管理工作都无法通过一个人实施完成，其各个环节都需要合作参与。结合对班级管理现状的审视与反思，要让学生真正成为自己的主人，充分发挥学生自主性，新的班级管理理念与模式亟待应用。而随着新课程改革的不断深入，新型教育理念尤为重视学生的自主性体现与创新能力培养。一些新颖的班级管理方式也层出不穷。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志”。自主合作理念下的班级自主管理目标即为实现从管理约束学生向学生自我管理与自我约束的转变。

班级自主管理研究与实践以学生的自我发展作为起点与依据，展现出对传统教育管理方式的变革。此种管理模式下，班主任通过帮助与引导，适度应用心理学知识，搭建起学生小组并鼓励小组自主参与班级管理活动，让班级由他律逐渐转变为自律，将学生小组合作的模式渗透到课外乃至学生学习与生活中的各个角落。促使学生养成优良的习惯。自主合作理念下的班级自主管理充分体现出了教师对学生的信任与尊重，摆脱了传统班级管理教育中“居高临下”的模式，培养学生主人翁精神与主观能动性，充分发掘学生内在潜力，协助学生自我发展。

三、自主合作理念下班级自主管理模式的构建

班级自主管理具体内容包括班级理念构成、班级组织运作以及班级活动等内容。班主任应当将班级的管理权还给课堂的主体学生，信任学生，尊重学生，适当应用心理学，以班级管理为手段，为学生提供成长发展的空间。具体来讲，自主合作理念下的班级自主管理模式构建可从以下几方面实施。

1.设定管理目标

设立管理管理目标是班级自主管理的起始环节。班级自主管理目标是班级管理过程中，通过班级教育等各项活动，关注学生自我发展，培养学生自主决策、独立个性以及创新精神，期望学生能够进行自我约束与管理。班级自主管理目标的制订需要让每一个学生感觉到自身是有用的，是重要的，因而班主任应当与全班商量，制订共同的奋斗目标，让学生自主参与构建目标，体现出他们的实际需要与水平，内容应具备可操作性与激励性。通过与学生一起构建目标，并共同向既定目标奋斗，培养学生群体意识，将学生的情感、思想以及行为同班集体有效联系，引导学生理解自主管理目标，并将其转化为自身具体行为。

2.组建小组

结合班级学生的学习能力、管理能力、认知水平等各方面素质，进行对学生的综合评定，按照“异质同组，组间同质”的方式实施分组，确保每一个小组之间的实力平衡，并通过集体教育，营造出“小组争创优秀”的积极竞争氛围，充分发挥学生的主体性作用，确保学生人人有事，因而需要通过一系列活动计划，让学生具备解决班级管理问题的权利。

班级自主管理的流程为“自我管理—小组管理—班级管理—小组管理—自我管理”，将个人管理置入小组管理，并将小组管理拉入班级管理，由上至下互相渗透。具体应细化完善诸多自主管理制度，例如班级岗位管理制、班干部轮换制、值日班长制等，确保责任到人，充分发挥学生以及班干部在内的主动性，促进学生管理水平的提升。

3.小组内部自我管理

小组搭建之后，小组的运行情况成为班级管理的核心，因而需要加强小组内部自我管理。第一应通过组训以及组规的建立，使其作为小组共同努力的目标，小组中的每一个成员都需严格按照规范约束管理自身，一旦违规则需接受处罚，组规应合理可行，充分体现出小组间的合作意识。第二应完善评价机制，例如可通过竞争机制的建立，进行小组间的“先进个人”竞争，定期评选出最佳小组以及最佳个人，并在展示栏上予以公布。具体的评选标准需包括学习、卫生、纪律、体育等多方面，让小组内的各个成员互相督促，互相进步，通过竞争机制让学生将自我管理视为责任，培养学生竞争意识的同时，促进其自强、自信品质的发展，使班级管理充满活力。

4.小组班级活动管理

班级各类活动的开展实施，也应结合自主合作与自主管理的模式，充分体现出学生的自主性。例如主题班会的开展，班会作为班级全体成员的会议，是自我教育以及德育工作的有效形式。自主合作理念下，主题班会的开展可先由每一个小组的组长在征求班委会以及班主任意见的基础之上，明确任务主题，设计策略，并交由各小组准备，组织全体学生，充分调动每一位学生的主动性与创造性，同时基于学生的意见与建议出发，让学生在贴近自身的情感体验当中获取认知，完善自我认识与自我评价，提升班会活动实效性与针对性。

四、结束语

学生有着无尽的潜力，而自主合作理念下的班级自主管理则是挖掘其潜力的重要手段，更是发挥学生主体性与创造性的有效途径。新教学环境下，作为班级管理主体，教师应加强班级自主管理模式的应用，充分发挥学生的主体性，让学生从他律走向自律，将班级管理工作提升到一个新台阶。

[1] 刘伟.高中生班级自主管理能力培养研究[J].教育科学, 2011(2):83.

[2] 王东.小组合作模式下班级自主化管理的实践与思考[J].河北教育, 2016(2):129.

[3] 陶晓红.高中班级自主管理探究[J].学子,2014(9):263.

高斌，本科，中教一级。湖北省十堰市第十三中学，442000