新课程下大语文教学观的思考

◆陈新颖

(吉林省梨树县榆树台镇郊学校)

新课程下大语文教学观的思考

◆陈新颖

(吉林省梨树县榆树台镇郊学校)

在运用和使用教材上，我们还应该树立大语文观，懂得语文教材并不是语文课程的全部。通过语文实践培养学生的语文能力，提高人文素养，是语文教育的客观规律，我们也应该遵循这一规律。

语文教学 大语文观念 教材使用 课堂训练

我们的语文课堂理应是激发学生母语兴趣、令其感受母语美丽的第一场所。只有这样，才会令其获取语文学习的永久活力，实现语文的终身学习，使其一生浸润于母语的世界中，汲取民族文化之精髓和魂魄。也只有这样，我们教师才能体验到工作的真正意义，在教的过程中进入审美之佳境，在课堂上展个人之品位，品工作之快乐。

一、什么是语文素养

语文素养是多方面要素的集合，是学生整体素质在语文学科的体现。它包括热爱祖国语言文字的思想感情、语言积累、语感、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。坚持语文课程标准实验稿中提出的“素养-养成”的课程基本模式。全面贯彻语文素养养成的三个维度的目标，不能只顾知识、能力这一部分。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

二、怎样使用教材

王文丽老师说“无论用什么样的标准来衡量，只要抓住语文的本质，课上的扎实有效，这就是一节好课。”在运用和使用教材上，我们还应该树立大语文观，懂得语文教材并不是语文课程的全部。单就课文而言，他最初的存在形式是作为一种社会阅读客体而存在，只是为了满足社会阅读主体需要。这种文本的原生价值承载着知识的传播、情谊的交流、消闲等价值，起到了信息传输的作用。然而，一旦文章被选入教科书，作为语文教材的形式存在，它的核心本质不再是为社会阅读主体的学生提供多少现成的信息，而在于是否能为学生提供进行语言信息处理的范例、典型、机会、空间和过程。

三、如何让语文课回归语文的本真

语文课关注更多的是对语言文字的学习和运用，要上出语文的特点，要上出语文味。

1.要在语言文字中体会人物的性格

人物的性格特征无非是通过语言、动作、神态、心理表现出来的，所以在教学中我们注重让学生体会把握有关语言文字的描写。大前提是，要把这些人物归还到文章整体当中去，始终坚持我国语文教育的优良传统，在语文学习中，把读书放在头等重要位置，要整体的读，不要把文章肢解，破坏文章整体含义，在读中注重积累、感悟和实践。在整体感知的基础上，还要学会抓住文中语言文字，如人物的语言描写、动作描写、心理描写等的相关词语，体会人物性格特征。这里面的词语理解，也一定要放入整个文本环境当中，绝不能望文生义，更不可断章取义。

2.语文教学要突出工具性和思想性

语文课程是实践性很强的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。

语文教学的思想性也很主要，因为它承载的是三维目标中的“情感态度与价值观”这一维度，可以说一个人的成长、成才要先从品德入手，然后是文化知识的学习，因为学生的世界观、人生观、价值观的形成，直接决定着学生未来的发展方向。但我们的语文教学又不能完全扑在思想性上，还要关注语文课的知识性、文字性。让语文课更具有语文味，就要求课堂上重视对学生的训练要多于对课文思想的理解，不要讲的过深，要节省时间来训练学生，文本只是一个例子，看你用来干什么，要是都分析课文，那么大家的课上的会是千篇一律，因为某一篇课文所蕴含的道理是一样的，大家的理解差不多。所以要想让语文课上的百花齐放，就要注重教材的训练价值，学会寻找语文训练点。比如基础知识的训练，我们不要仅仅局限于会认、会写的字，在阅读分析课文时随时遇到的典型的、陌生的、含义广泛的生字词，我们都可以进行随机的语言文字培训。于永正老师主张在课外阅读时遇到的生字，也可以作为自我语言文字训练的载体。课外阅读中遇到生字，立刻查字典，理解字义再组词，还要把这些字记录在“识字本”上，还要评出识字大王，调动学生学习祖国语言文字的热情。

四、要找准课堂教学中的训练点

语文训练主要为“听、说、读、写、思”。“思”，课堂上我们可以把学生的注意力引向对于语文学习方法的总结，可以概括文章主要内容，可以联系上下文理解课文中人物性格特征，还可以就课文中的某个词语进行本意与文中含义运用对比的思考。

“听”与“说”是口语交际训练的主要内容，新课标要求，小学高年段，要做到“听他人说话认真耐心，能抓住要点并能简要转述，表达要有条理，语气语调要适当。”由于目前的应试教育，偏重书面作业，忽视听说训练，机械的重复抄写字词，无针对性的大量做课外题，从某种意义上说是封了学生的嘴巴，这样做不仅听、说的单项训练受挫，学生的语文综合更受到严重的影响。所以，我们在课堂作业和家庭作业的设计上，要结合学生的实际，有针对性的设计一些听说训练。在课堂上，把学生的识字、学词、造句、连句成段联系起来，由字学到词，由词学到句，由句学到段，发展学生的语言表达能力和听话能力。在家庭作业布置上，可以让学生听一则新闻，听个故事。第二天，把听到的内容讲给同学听。这样既锻炼了综合性学习获取资料的能力，还训练了学生的听话能力和口头表达能力。

“读”。古人云：“读书百遍，其义自见。”那么对小学生来说，如何对学生进行“读”的训练呢？我觉得应该做到“以读带说，以读促思”。

首先，要整体感知。扫清文字障碍，初步理解文章，感受整体美。

其次，教师范读，感染学生。只有教师那声情并茂地范读，学生有所顿悟后，才能发自内心最真实情感的自然的诵读，才可以称得上是最真正意义上的朗读。切记不要没有体会情感而作做的读文。这也符合于永正老师提出的“老师要敢于说跟我读”这样的范例引领理念。

第三，有效地指导朗读。根据课文的不同文体进行朗读指导。课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝。

第四，重点段落着重朗读。课文的重点段中，有些词语运用很准确，句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。增强语感，为真正有感情的朗读课文，打下坚实的基础。“写”。在教学实际中，“写”往往只是一种被动的训练。所以，老师要有意识地培养学生的写作能力。

我们可以在课堂上让学生充分发挥想象力去写作。可让学生根据课文故事情节，发挥丰富想象力进行课本剧编写和表演，也可以根据某篇课文主旨进行小型辩论赛，课后让学生把课本剧和辩论赛内容写成作文，这样有趣的活动激发了他们学习课文的兴趣，提高了课堂教学的有效性，同时，更在潜移默化中提高了学生的写作能力。