小学信息技术翻转课堂的探索和实践

2016-02-16 06:05孙庆科
中国校外教育 2016年23期
关键词:信息技术能力老师

◆孙庆科

(苏州工业园区文萃小学)

小学信息技术翻转课堂的探索和实践

◆孙庆科

(苏州工业园区文萃小学)

互联网信息技术的发展,让世界连接成一个整体,同时也极大地改变了人们的生活方式,鉴于信息技术对于人们生活、工作的影响力,信息技术课程教学普及程度也越来越高。为了提高小学生学习信息技术的兴趣和能力,很多学校都尝试着翻转课堂的教育模式,通过一些具体案例,来探讨小学信息技术翻转课堂的实践。

信息技术 翻转课堂 实践

翻转课堂起源于国外,近年来,翻转课堂教育模式在国内越来越流行,从小学到大学,很多学校都借用这一模式,来实现课堂教学的创新和发展。在现代这个信息技术高度发达的社会,孩子们的生活也离不开信息技术的支持,在小学信息技术课堂教学中,利用翻转课堂这一教学模式,能够更好地激发学生的学习兴趣和创新能力,目前这一模式逐渐在小学教学中普及开来。

一、翻转课堂教学的优势

翻转课堂教学模式,置换了教师和学生的关系和地位,在传统教学中老师是主动方,学生是被动方,在课堂上老师是主体,学生是接受者,采用翻转课堂这一模式后,学生变成课堂教学中的主动参与者,大大提升了课堂教学效果。

1.兼顾不同学生学习能力

因为翻转课堂模式,老师会提前准备好很多视频和素材知识,学生利用这些资源可以在课后完成自主学习,学生们在进行学习时,对于自己不懂或者不理解的内容,可以反复学习、训练直到掌握这些知识,避免了在传统课堂上,因为课时有限,学生接受能力不同,而造成学生掌握知识不均衡的局面。

2.增强学生自主学习能力

翻转课堂把学生放在主动位置,通过学生课下主动学习知识,进行自主学习、分析、探索、创造等方式,来达到学习的效果。因为知识接受过程都是通过学生自己课下学习获得的,这无形中增加了学生的自主学习能力。

3.增加学生的互动交流

翻转课堂改变了传统课堂教学模式,传统课堂上大部分时间老师是知识的传授者,而通过翻转课堂,学生在课下通过视频等资料已经完成基础知识的学习,对于在学习中难免会遇到的各种问题,或者是自己不懂的知识点,学生们可以先进行小组课下的互动交流,在交流中发现问题、探讨问题、解决问题。这不仅有助于培养学生的自我学习和探索能力,也在加强互动交流中,提升了学生之间的协作能力。

4.提高教师的教学能力

在传统课堂教学上,老师的主要教学设计集中于课堂上,包括语言组织、教学思路、问题构思、素材收集、作业安排等。而翻转课堂的实行,老师们的任务不仅仅局限于课堂上,因为采用翻转课堂模式后,知识学习在课后完成,所以老师们想要达到教学的效果,在课前教学设计上,就必须花费更多的时间和精力来完善教学内容,在课外收集大量素材,制作视频教学资料等,同时还要把原本课堂45分钟的内容浓缩成10多分钟的内容。此外,老师在进行翻转课堂教学中,还要注意不断创新教学方式,引导学生自主学习兴趣,加强互动交流等,这些对教师教学能力都提出了更高的要求。

二、翻转课堂教学的局限

1.学生不适应翻转课堂教学模式

小学生还处于接受信息和知识的初级阶段,尤其是低年级学生,他们的自主学习意识和学习能力还不强,翻转课堂模式,需要学生课下进行自主学习和探索,对于刚接触信息技术课程的学生来讲,很容易出现抵触和害怕心理,这需要老师在教学中多从学生角度考虑,尽量设计出适合他们的课程内容,帮助他们更好地掌握信息技术知识。

2.课程内容不适合翻转课堂

利用翻转课堂教学模式,增加学生的自主学习、操作能力,可以更好帮助学生掌握课程技能。但是在实际教学中,并不是所有课程内容都适合这一模式,除了技能操作知识,小学信息技术课程还有很多理论知识,对于这些理论知识,在传统课堂上,由老师进行课堂讲解的方式,有时教学效果更好。比如,信息与信息技术、计算机维护、计算机病毒等知识,鉴于小学生理解能力有限,由老师在课堂上进行讲解分析会更适合。

3.不适合大班制教学

翻转课堂来源于国外,它的教学模式和教学设计也是针对于本国教育而定,这一模式引入到中国,也必然面临着水土不服的问题。比如因为翻转课堂强调的是课前学习和课堂指导,教学方式上采用小组教学,这种方式可能更适合小班制教学。在我国,小学教育普遍实行的是大班制教学,教学资源和教师精力有限,很难兼顾到每一位学生,推行翻转课堂模式,能否达到理想的教学效果,这还有待于实践证明。

三、翻转课堂在小学信息技术上的应用

在小学信息技术课程教学中,翻转课堂应用的越来越普遍,下面将以《初识PowerPoint》课程实践为例,来探讨、研究翻转课堂在小学信息技术课程中的应用。

1.课前实验准备

利用翻转课堂教学,在教学实验前老师就要进行大量的准备工作。考虑到学生的学习能力和课程的内容,老师在准备实验之前,进行素材收集、制作视频教程时,要多从学生的角度考虑,贴合学生的需求。比如,在学习《初识WPS演示》时,老师要先明确课程学习的目标,包括认识“WPS演示”窗口及学习制作演示文稿。在明确学习目标之后,还要着手对如何进行课前教学进行分析。比如,先通过教材分析,学习WPS演示的基础是学生已经掌握了WPS文字软件的使用方法,在此背景下,学生已经明白了金山WPS系列软件的基本操作技能,所以在学习WPS演示这一新知识时,已经有了基础,可以利用知识迁移的方法,帮助学生理解WPS演示知识。另外,还要从学生的角度分析,学习这节课程的学生是四年级学生,他们已经具备了WPS文字软件的相关知识,而且自我学习和操作能力都有明显的提高,此外他们经常看到老师制作的PPT教学课件,对WPS演示知识肯定感兴趣。

2.课堂实验教学

在进行翻转课堂教学时,课前学生已经基本掌握了WPS演示的相关知识,并根据实验内容制作出自己的演示文稿内容,所以课堂实验大部分时间可以教给学生展示和提问,老师根据学生的学习成果反馈,来进行指导和评价。关于课堂实验,大致可以分为三方面内容,一是集中答疑解惑,学生们展示自己的学习成果时,难免会出现一些问题,老师在课堂上要注意收集这些问题,然后统一集中答疑解惑;二是进行一些拓展训练,学生们在课后学习中已经掌握了相关知识,但课堂上有必要再进行拓展训练,以保证学生更好掌握这些课程知识;三是对于学生的学习成果,有必要进行一些评价和总结,老师要引导学生进行自我学习的评价和总结,激发学生学习的兴趣。

3.课后总结思考

在完成WPS演示课程学习后,老师要根据学生的学习情况,进行分析总结工作。比如,针对不同学生的自主学生能力,提出一些相关对策,如优化小组结构,增加小组成员的互动交流,提高学生的整体学习效率提出相关措施。根据学生的学习反馈情况,选择更适合学生的视频教材,以便今后更好地实行翻转课堂教学模式。

四、总结

翻转课堂应用于小学信息技术课程,顺应了信息时代的发展要求,在增强学生自主学习能力和实践动手能力方面,有很大的帮助。未来随着社会的发展,翻转课堂也要与时俱进、创新内容,更好地为我国教育事业服务。

[1]张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学,2014.

[2]张妍,李云文.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].教学与管理,2014,(11):45-47.

[3]刘祎.小学信息技术翻转课堂的探索和实践[J].中国现代教育装备,2015,(08):51-52.

[4]李梦.“翻转课堂”在小学教学中的应用研究——以信息技术课程为例[J].数字教育,2015,(01):73-77.

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