新课程背景下初中地理构建高效课堂的基本策略

◆杨玉红

(山东省临沂方城中学)

新课程背景下初中地理构建高效课堂的基本策略

◆杨玉红

(山东省临沂方城中学)

新课改授课模式所具备的优势，就是能够将课堂上有限的时间充分的利用起来，将更多的内容予以解决。课堂之于施教者，即为授课方式。践行新课改，中学地理课堂的施教者需要转变观念及角色，转变传统授课形式的一些滞后理念，提升授课效能及质量，令受教者得以高效能发展，彰显课堂的高效特色。

高效课堂 初中地理 自主学习

伴随持续深化的课程改革，中学生所面对的课程不断增多，学习地理的时间渐趋被压缩，但是，受教者所承受的压力却日渐增重。所以，施教者所面对的实际即为将受教者学习地理的综合水平不断提升于现有的时间，地理施教者就应当在对高效课堂充分明晰的基础上，将其构建。

一、更新理念，不断学习，提高地理教师的专业素养

中学地理施教者，唯有将理念更新，在持续学习中，提升专业素养，进而将优质、高效的地理课堂打造出来。将核心定为施教的目的都是服务于学生，引领受教者掌握利于地理学习的生活情景，掌握对其终身受益的地理知识，在恰当的时候改革或者重组教材内容，将蕴含于生活之中本学科的课程资源挖掘出来，整合信息技术、时事热点、乡土地理及学科知识，将受教者的学习领域不断拓宽，将地理课程打造为开放形式，和受教者需求的多样化特征相吻合。将角色逐步予以转换，将教师的角色转换为课堂的引导、参与及组织主体形象，同时应当也是兼具相应科研水平的“学者”形象。备课充分，将各节课的授课目标予以明确，依据受教者学习实际及其心理特征，将学习地理形式转变，学习方式提倡研究式，注重引领受教者借助对地理知识自主探究进而将现实问题解决，将其对本学科的学习能力培养起来，彰显地理课堂的高效特征。

二、创设情境，激发兴趣，牵引学生积极参与课堂

将各异的授课情境创设于地理课堂，可以活跃受教者的思维，令其融入受教者的授课节奏，置于课堂互动环节，置身于快乐的课堂互动氛围。收获知识、提高能力便可以顺其自然的彰显出来，彰显课堂的高效性能。

比方说讲授《中东》章节，笔者将课堂导入设计为和“美伊战争”相关的片段，借助录像方式，为学生展示：基地出现起飞的战机，天空出现一枚枚导弹，北约的地面装甲部队在震耳欲聋的爆炸之声中挺进，近区的油井升腾起浓烟，借助上述震撼性极强的场面营造，将悬念呈现于受教者面前：伊拉克为何受到美国不远千里的攻打？除了美伊战争侵扰着中东区域，又有何种冲突将其侵扰？为何此处战火连续？由此学生的兴趣被调动起来，其求知欲被激发出来。

中东石油资源的分布及特征在被学生掌握之后，受教者自当明晰伊拉克受到美国攻打的原因。之后，笔者妙设问题情境：美国和伊拉克相距遥远，应当怎样运输石油资源？运输采取何种方式？要途径哪一些运河、海域及领区？之后，又引领学生探究中东地理方位及石油输出线路，由此水到渠成地将问题解决。

三、基于问题，优化课堂学习过程

疑为学的出发点，课堂学习即为对问题的提出及解决过程，学案编制需要以这一模式为基础，掌握课堂学习实质，对受教者对学习重点及要求掌握极为有利，从而令学习环节优化。师生经验及学习内容为课堂问题的来源，课程生成及教学预设为问题提出的两种类型。预设授课为内容难点及重点设置的基本来源，此外的一些学习内容则交由受教者自主探究自习。学生作业之中显现出的问题亦能够移至学案。各异的教学环节，设计预设问题方式及实现目的也是不同的，诸如筹备环节，预设问题就是为了将学生对授课目标的关注引起，创设授课情境，沟通新知及旧知，彰显学习重点。提出问题可以借助设问形式，还应当将分布示意图及纲要信号图表等予以填写。不管预设或者生成，课堂问题的有效设置能够协调学生认知结构及文本知识结构，将学习过程优化，提升授课效能。

四、巧妙运用电教媒体，创设高效课堂

伴随信息技术的不断更新，课堂中逐步引来了电教媒体的加盟，在转换时空、营造情境、创新思维、渗透情感等领域将传统教学的不足予以弥补，借助凸显的教学特征，令授课内容不断丰富，彰显出新型课堂地理授课情境的生动形象特征。电教媒体得到优化，高效课堂可以更好的将受教者的学习能力予以培养。比方说，讲授《欧洲西部》，笔者借助电教媒体，将与之相关的授课情景创设出来，伴随特定的音乐，学生眼前收获了一幅幅欧洲西部风光图，教师辅之以指导，受教者仿佛置身于富饶美丽的异域风光，生发出仿佛融入其中的情境，进而其自主学习的意识被激发出来。

综上所述，不断深化地理授课改革，并逐步将相应的改革经验予以积累，但是，受教者应当明晰将中学地理课授课效能提升需要长期坚持，不过地理施教者需要积极进行课堂授课改革，注重对问题的发现，自主地进行问题的思考及分析，发挥各自才华将问题予以解决，借助多效合作，汇聚多方力量，不断提升中学地理课堂授课效能。

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准.北京师范大学出版社，2010.

[2]袁孝亭，王向东.新课程理念与初中地理课程改革.2012.