谈如何让童心插上飞翔的翅膀

◆李伟金

(广东省茂名市第十八小学)

谈如何让童心插上飞翔的翅膀

◆李伟金

(广东省茂名市第十八小学)

童话作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行知识教育、思想教育。它常把自然界“社会化”，把社会生活“童话化”，语言活泼，情节离奇曲折，引人入胜。教师要借童话作品引导学生在感悟童话塑造的人物形象中，领悟表达技巧，激活学生思维，提升写作能力，让童心在童话教学中得到绽放。

童话教学策略 感悟形象 发展思维

面对教材中的童话作品，教师的任务就是引导学生领悟表达技巧，感悟人物形象，激活思维发展写作能力，让童心在童话教学中得到绽放。童话教学在不同的年段也应采用不同的教学策略，在第一学段出现的童话数量是庞大的，其语言浅显，情节单一，叙述生动，这些特点与小学生的口语特点非常吻合。第二学段对童话类文本的学习则要求以第一学段感知的基础上，重点关注文本语言表达的巧妙、情节的离奇、想象的丰富，紧扣上述特点进行揣摩、领悟，编写童话故事。第三学段童话的学习应在第二学段的基础上，重视把学生带进童话描写的意境，创设情景引导学生就一个个童话话题进行思考并讨论，采用补白、续写、改写……在研讨中情感得到升华，表达能力、写作能力得到训练与提高。

一、整体把握，领悟技巧

每篇文章都有其独特性，在作者精心的谋篇布局之下，文章呈现一个科学的系统的结构，条理清楚，环环相扣，所叙述的内容有着明确性，各个部分互为贯通。童话作品以完整的结构，丰富的想象、奇特的幻想、大胆的夸张为基本特征，文章反映生活，对儿童进行知识教育、思想教育。这一系列的内容与形式的统一，是通过文章的句子、段落、篇章以及恰当的表达方法来表现的，作者的思想感情渗透在文本之中。因此，在具体的教学中，就要求教师通盘考虑，引导学生整体把握童话特点，在阅读中理清文章思路，理解作者对整件事情的看法和态度，体会作者蕴含的感情，领悟作者布局谋篇的表达技巧。

以《稻草人》为例。在教学中，教师要给予学生们充足的阅读时间，让学生们通过一遍、两遍、三遍地阅读文本，结合自由读、个人读、集体读、略读、精读等方式，紧扣主线，理清文章的条理，领略写作的技巧，引导学生弄清此文一共分为三部分。第一部分写农人亲手做的稻草人非常尽职、整天站在田地里，为主人看守稻田；第二部分写在一天夜里，稻草人看到田里新出的稻穗长势喜人，替主人高兴；当他看到一个小蛾飞来并在稻叶上产下子，却为无法将此祸事告知主人而焦急、愁闷；第三部分讲稻田里到处都是飞蛾的肉虫，把稻子吃得只剩下光杆儿，稻草人为主人的遭遇落泪。教师引导学生理清课文结构的同时，还要引领学生体会作者丰富的想象、恰当的表现技巧，这些都深深影响着学生。

二、情感共鸣，感悟形象

在童话故事中，作者刻画了一个个鲜活的人物形象，这些形象的选材不受时间、空间、现实、幻想的限制，他们可以是日月星辰，可以是花草虫鱼，可以是山石河流，可以是梦幻中的神仙，还可以是传说中的精灵……人物形象是童话的核心所在，作者往往是通过人物的情感变化，把其形象彰显在读者的面前，这就要求教师在教学中引导反复朗读，引起情感共鸣，从而更深的感悟作品中的人物形象。

如在教学《稻草人》这篇童话时，就得紧紧扣住“稻草人的感情变化”的语句来感悟鲜明的形象。教师可引导学生通过“读、找、画、悟”等方法找出稻草人感情变化的语句之后，采用个人读、小组读、全班齐读……等方式反复朗读，在朗读中达到与稻草人的情感共鸣，感悟稻草人在田里看到稻子长势喜人的欢快、看到小蛾落下产子的惊恐、心中想到的主人的辛苦换来悲伤、尽力摇动扇子试图通知主人、低头痛哭的伤心。读着读着，一个全心全意地爱着主人，为主人的快乐而快乐、忧愁而忧愁，心地善良却心有余而力不足，无力帮助主人赶走飞蛾，无法为主人消灭飞蛾子的稻草人形象栩栩如生地展现在学生面前，在情感上产生共鸣，这样领悟到的人物形象将在学生的头脑中留下难以磨灭的记忆。

三、激活思维，提升写作

童话故事的情节富有情趣，语言活泼、明快、简洁，文章有明显的夸张性、拟人性、逻辑性、神话性……教师在教学中，要紧扣童话的趣味性，引导学生借助文本、透过语言文字的表象领悟作者要表达的思想感情和所要揭示的道理，把学生的思维激活进行天马行空的想象，让学生的形象思维和逻辑思维得到最大限度的训练。

1.抓空白，适补写。现行教材中有的语段后面留有空白，有的说得简洁扼要，教师可以充分利用教材，激活学生的思维发挥其想象力，启发学生展开天马行空的想象，对文本内容进行有益的补充，以此激活学生的思维，发展能力。如《刺猬汉斯》这篇童话，语言通俗易懂，文章主要以对话、叙述形式呈现文本，因此汉斯的心理活动在文本中没有作具体描写，留给广大读者很大想象的空间。那么在教学过程中，教师就可以创设相关情境来引导学生去想象、补充。可是汉斯却坚强地活了下来。面对生活的诸多困苦，支撑他活下来的想法是什么？汉斯决定离开父母，独自一人骑着公鸡、赶着几头猪、走进森林，他是怎样想的？面对第一个言而无信的国王、公主，他心里想到了什么？当他面对第二个信守诺言的国王、公主，汉斯心灵深处有什么触动，想到哪些？这些设计，既激活了学生的思维，对文本做了有益的补充，又激发学生与文本的对话的积极性，丰富学生的想象能力，还锻炼学生的语言组织和表达能力，更重要的是，学生在具体的环境中进行想象交流，加深了对童话内容的理解，对刺猬汉斯的情感也有了更加深刻的体会。

2.扣结尾，续故事。童话故事内容浅显易懂，描绘得细腻生动，情感真挚感人，许多童话的结尾意犹未尽，教师在课堂教学中，就可以有意识的引导学生展开大胆的想象，交流感受，不受客观中的“不可能”的限制和束缚。

如《稻草人》课文的结尾这样写到：“他痛心，不忍再看，想到主人今年的辛苦只能换来眼泪和叹气，禁不住低头哭了。”面对这样的教学契机，教师一定要善于抓住，组织学生思考、讨论、展开想象：稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生什么故事？学生在续写中更加丰富了稻草人的形象，那位可怜的老太太的命运更加牵动着孩子们的心。在学生们的续写文章中，有的写到：老妇人受了打击，从那以后，很少说话；有的写到：稻草人的忠诚感动了一位神仙，神仙帮助老妇人过上好日子；有的写到：老妇人一病不起，生活更艰苦……这既培养了学生的阅读能力，激活了学生的参与意识，训练了学生良好的思维品质，又培养学生的创新能力。

3.审情节，改主题。学生在阅读童话故事时，经常会加入自己的喜怒哀乐，有时会为童话中善良的主人公的悲惨遭遇愤愤不平，有时会对故事的情节不满意，有时会对童话的结局不屑一顾……他们有改变童话主题、故事情节、童话结局的强烈愿望。教师在教学中激发学生的想象力和创作冲动，提高学生对语言文字的运用能力，发展学生的创新思维。

如《狼和小羊》这篇童话故事，语言显浅，道理明显。学生在阅读之后，对狼找茬的借口愤愤不平，对羊的遭遇同情。此时的学生情绪高涨，正义感正浓，教师就要顺势引导进行其对文本进行改写：如果让你从小羊机灵智慧的角度来改写这篇童话，你会怎么写？毫无疑问，小羊的软弱变成强大，童话的悲剧变成喜剧，狼被小羊的智慧打败了。心中的真善美得到彰显，这样的一个自由的表达舞台，提高学生自主表达能力，激活其想象的思维，培养其创新能力。

[1]郭根福.文本与教学——“童话”的教学策略及教学设计举例.河北教育，2012，(09).