浅议新课堂下的师生评价体系

◆刘丽波

(黑龙江省林甸县第四中学)

浅议新课堂下的师生评价体系

◆刘丽波

(黑龙江省林甸县第四中学)

新课程改革从2001年《纲要》颁布到现在，已经有15年的时间历程了。这个改革的过程，也是从应试教育向素质教育转变的推进过程。2011年，国家又进一步推出新课程(学科)标准，2012年秋季，各个学科根据新的课程标准，着手新的课堂教学实践改革。在不断向课改先进单位学习观摩的过程中，对新课堂有了更加深层次的理解。

新课堂 帅生 评价体系

新的课堂观究竟是什么？是将课堂视为对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台；是把课堂看做是新认识的生长点和新激情的鼓动器；是要达到让学生带着疑问走进课堂，带着更多疑问走出课堂的深层次学习需求。而我校在教学活动中，始终坚持不断地创新，强调教学与课程的整合，注重自主探究的教学，提倡交流与合作地学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。

从2013年3月开始，我校注重课堂教学评价，激发学生的学习的主动性，让它成为了教师和学生健康生活、快乐学习、积极向上成长的助推器，逐步形成了健全科学的学校课堂教学评价体系。

一、关注课堂学习过程评价，激发学生主动性

1.传统课程评价弊端，忽略学生学习主体。新课程标准指出，传统的课程评价过于强调学业成绩，过于强调甄别与选拔的功能，过于关注学习结果，而忽视了学习过程。教师对于学生的培养，也大都被分数所累，过分地关注知识与技能，而忽略了学生的学习方法和过程、情感与价值观的形成。

2.积极构建发展评价，促进学生学习发展。我们要积极建立发展性评价体系，以发展的眼光来客观评价主体的变化，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进学生发展和改进课堂教学的目的。

3.优化课堂教学结构，彰显人本管理理念。我校为了减轻学生的课业负担，优化课堂教学结构，提高课堂教学的效益；多年来注重对学生课堂学习过程的评价。要求教师学期末对学生进行等级评价制度，即实行日常评价和期末阶段性评价相结合的评价方法。摒弃一张试卷衡量一个学生成绩的错误做法，更加关注分数背后孩子们所付出的努力。因为，关注孩子的努力就是关注了他们的发展，关注了生命，这也彰显了我校“人本管理”的办学理念。

(一)实行分组学习，培养合作能力

1.注重过程评价，激发学习积极。我们注重对学生课堂学习过程的评价，就是按照要求把学生分成4人一线，按A1、A2、B1、B2进行降序分组；教师在上课过程中随时对学生的表现进行打分制评价，还要对本节中各个小组的表现进行汇总，发现问题及时解决，并激发学生学习的积极性和主动性。

2.区别学生差异，培养合作能力。分组时注重学生之间的差异，遵循“同组异质”的原则，学生A1、A2、B1、B2应从优降序排序为一组；教师对学生学习过程评价打分时应遵循升序分值，学困生回答正确时得分值要大于优等学生的得分，鼓励同组学生共同进步。在这样的学习过程中培养学生合作与竞争的能力。

(二)实行日常评价和期末阶段性评价相结合的评价记录方法：

记录方法为每学科科代表记录本学科各组打分，放学时交给学习委员，学习委员负责汇总；第二天第一节课上课前，上交到教务处，教务处专人负责汇总，总结对学生课堂评价情况，并纳入考核；学习委员每周对小组得分进行汇总，并填在周评价表内；班主任每周一小结、每月一大结，每学期一表彰。

(三)科学设计课堂学习评价量表，合理统计学生学习评价数据

为了使评价效果科学而又客观地反映出学生的学习状态，设计三种评价量表来引导学生主动地学习，其中“学生课堂学习过程的评价表”主要适用于对新授课教学的形成性评价。

1.学生课堂学习评价课节积分表。评价的对象是一节课。班主任教师要依据学生学习的状况按A1A2B1B2进行分组，明确小组成员分工，形成互助学习小组；任课教师要熟悉每个小组各个成员的情况，及时在黑板上记录每个小组的课节积分，这样有利及时发现每个学生学习状态，及时调整教学策略；学科代表负责记录课节得分报送班级学习委员。

2.学生课堂学习评价每日积分表。评价的对象是一天的课，班级学习委员负责统计每天各学科的每日积分，并把记录情况交给班主任教师。

学生课堂学习评价学期积分表。评价的对象是一学期的课，班主任教师要把每个学期的小组表现情况汇总好，并把每节课积分表整理存档，依据这些形成性评价和期末成绩才能正确评价班级学生的学习成绩。

二、重视课堂教学能力评价，提高教师专业性

教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，两者的活动是不可分割的，是相互统一的。要充分发挥教师在课堂教学活动的主导作用，才能使学生主动地学习，才能保障学生在学习活动中的主体地位。

我校新授课《教师课堂教学评价表》是对教师课堂教学能力的评价，制定本课堂教学评价表的目的：是为任课教师教学管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据，更是对学生主动学习过程进行评价的前提条件和保障。

(一)制定教师课堂教学评价方案

1.实施新型教学模式，尊重学生学习主体。要求教师实施“三环、六步、四法”新授课教学模式，遵循“互助学习，互助提高”的教学策略，包括“课前预学”“课堂助学”“课后固学”三个环节。在具体授课时采用“精导引标”“预习检测”“基础探究”“拓展创新”“达标测验”“总结明学”六个步骤，旨在将课堂由“教师以讲为主”的“对话中心的课堂”转向“学生以学为主”的“任务中心的课堂”。

2.灵活运用教学方法，实现课堂根本转变。“独学展示法”“对学展示法”“群学展示法”“达标展示法”等方法的运用，让课堂变成学生自主学习、研究、交流的场所，从而实现“讲堂”到“学堂”的根本转变，把对学习学习过程的评价当成一项评价的指标。

(二)制作教师课堂教学评价表

为了使教师按照“活学导教，创新达标”即“三环、六步、四法”新授课模式进行课堂教学；评价量表设计了“三环、六步、四法、教学效果、学习过程评价”五大指标，28项小指标，满分100分；各等级对应分数范围是A级90～100分，B级75～89分，C级60～74分，D级59分以下；等级评定办法：本评价方案采用先打分，再转换为等级的方法，共分A、B、C、D四级。

通过对“学生课堂学习过程的评价”达到培养学生主动学习、合作竞争的能力，努力打造高效课堂，推动课程改革向着素质教育的方向不断发展。

三、结语

总之，我校对学生课堂学习过程评价实施已经有两年多的时间了，在讲授课类型方面初步形成了规模，研究了一些有效的办法和策略，受到上级领导的认可。同时，我们也知道在这方面要做的工作还很多，复习课、练习课、实验课教学评价改革需要进一步深入研究和完善，尤其是综合实践活动课程和地方课程、学校课程的评价方式还要更长时间去探索。在未来的漫漫教育路中，我们会继续努力，争取为评价体系做出更好的贡献。